陳前進 王楠

摘? 要：本文以高校公共體育課實施翻轉課堂為研究對象，通過深入調(diào)查和案例分析，指出當前高校體育課實施翻轉課堂所面臨的問題和困難，通過研究原因分析，提出合理的解決方案和建議，旨在解決突出問題和面臨的主要矛盾，從而更好地實現(xiàn)翻轉課堂在體育教學中的應用目標，最大化地發(fā)揮翻轉課堂在實際教學中的優(yōu)勢，對當前教育改革產(chǎn)生積極的影響。

關鍵詞：翻轉課堂? 體育教學? 原因分析? 解決方案

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）03（c）-0157-03

Abstract： Based on the investigation and case analysis， this paper points out the problems and difficulties in the implementation of flipping class in college physical education class， and analyzes the causes of the study. The purpose of this paper is to solve the outstanding problems and the main contradiction， so as to realize the application goal of flipping classroom in physical education teaching， and to maximize the advantages of flipping classroom in actual teaching. It has a positive impact on the current educational reform.

Key Words： Flipping classroom; Physical education; Analysis of causes; Fotal solution

1? 翻轉課堂面臨的問題和矛盾

翻轉課堂起源于西方，2007年之后，在我國發(fā)展開來，在實際的教學當中發(fā)揮了重大的優(yōu)勢，它不僅僅是教學流程的簡單互換，更是對教學理念以及教育技術的更新。簡單而言，翻轉課堂不僅能夠滿足學生個性化學習的需求，解決當前我國高校體育教學中面臨的課堂一體化的現(xiàn)實矛盾，而且打破了學習的時間和空間限制，能夠使學生隨時隨地在線學習，這種優(yōu)勢會更加合理地實現(xiàn)課堂安排，同時也讓一些學生能夠自由全面地學習。但是目前，翻轉課堂在體育教學中并沒有充分發(fā)揮出這些優(yōu)勢，反而衍生出更多有待解決的矛盾和問題，如果這些問題不能夠及時解決，沒有相應的解決方案或者措施建議，那么，翻轉課堂在高校體育教學當中所發(fā)揮的作用就會大大縮減，翻轉課堂自身也不能發(fā)揮其優(yōu)勢，因此，解決這些問題迫在眉睫。

1.1 學生自主學習能力不足

傳統(tǒng)教學當中，都實行先教后學模式，當然，學生也可以在上課之前進行預習。翻轉課堂中“先學后教”的形式，[1]為學生提供更多自主學習的機會，老師先進行教學視頻的上傳，學生根據(jù)自主時間學習。但是對于那些自主學習能力不夠強的學生來說，教學視頻無法在定量的時間內(nèi)完成學習任務或者保證應有的學習質(zhì)量。這樣，在課堂上，學生與老師的互動的主觀能動性會降低，因此，學生的自身思考能力也就會相應的減弱，各方面的綜合能力，比如自主處理分析問題的能力，自主解決問題的能力，都將會大大的減弱。另外一方面，許多學生不能建立起完整的知識網(wǎng)絡結構，從調(diào)查結果分析來看，翻轉課堂當中，每一節(jié)的知識銜接并不是特別完整，這樣等到學生自主學習完視頻之后也會出現(xiàn)不能將所學脈絡都理順的狀況，因此，并不能真正發(fā)揮翻轉課堂的教學優(yōu)勢。

1.2 體育教師的能力有待提高

翻轉課堂不僅顛覆了以往教學的模式，而且在很大程度上對老師是一種挑戰(zhàn)和考驗，需要老師從教學理念上進行徹底的轉變，這就對老師提出了較高的能力與素養(yǎng)的要求。在翻轉課堂實施過程當中，需要從課前、課中、課后三個方面進行反思，即學生課前體育知識與技能的預習，課中體育知識與技能的理解和消化，課后體育知識與技能的鞏固和回顧，從這三個方面來說，這一切都需要在體育教師的精心策劃與設計下進行，在教學進度上要進行逐步實施各項計劃，有的放矢。從另一個方面說，學生與老師進行在線答疑或者溝通當中，面對學生提出的實際問題，體育教師應進行全面答疑，與學生進行網(wǎng)上面對面互動，這無疑是對體育教師計算機水平的一個挑戰(zhàn)，因此，體育教師不僅要教得好，還要做得好。

1.3 師生課后反思不足

教學反思是教學活動中比較重要的一部分，通過不斷的回顧和反思，它能清楚地知道在平時的體育教學當中，老師是如何教學的？學生是如何上課的？老師教學的不足和缺陷在哪里？面對老師出現(xiàn)的種種缺陷，學生和老師之間又應該怎樣去解決？而學生也應該自身反省，自己在平時上課當中，有沒有積極配合老師教學？有沒有進行獨立思考？

在翻轉課堂實施過程當中，體育老師應該摒棄以老師為尊的觀念，實現(xiàn)以學生為主體的課堂目標。在以往的傳統(tǒng)教學當中，老師會對學生進行過多的干預，從而抵制他們的自主思考，這樣一來就會約束他們的思維和創(chuàng)造力[3]。所以說老師應該和學生多做交流，老師應該積極聽取學生意見，多做反思，讓課堂主動性從老師轉移到學生身上。不僅要從老師身上進行反思，學生的反思也是必不可少的。有些學生認為課中已經(jīng)進行了大量練習，課后就不需要反思和鞏固，認為這沒有必要在進行一些訓練，這樣就大大忽視了課后反思的重要性。

2? 解決方案

2.1 對癥下藥，著重反思

從上述的分析當中我們可以得知，課后反思不管對于教師還是學生來說，都是極其重要的，都能成為推動翻轉課堂進步發(fā)展的重要動力。在以后的教學當中，教師應該積極改變傳統(tǒng)教學觀念，做好課后反思。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，許多教師的教學觀念不能及時地發(fā)生轉變，認為老師的作用就是教，而學生的任務就是學，這樣就限制了學生思考的主動性和創(chuàng)造性，因此，需要教師及時轉變傳統(tǒng)教學觀念。在課堂上，應該以學生為中心，不能老是一味地在教，而是因地制宜的滿足不同學生的多樣化需求。教師應該和學生相互交流，相互學習，應該積極聽取學生們的意見，讓課堂氣氛更加活躍起來[4]?；蛘咭部梢詫崿F(xiàn)學生講，老師聽的這種方式，將課堂主導權交給學生，而老師的作用只是輔助學生答疑。不僅如此，老師應該課后及時督促學生做好反思工作，因為在反轉課堂當中，課堂的主體是學生而不是老師，所以老師應該有更多的時間去安排和調(diào)理課后的反思工作，教師每天在規(guī)定的時間段內(nèi)與學生在公共平臺上進行互動，這樣不僅能夠幫助學生解決學習當中及時出現(xiàn)的問題和錯誤，還能夠督促學生課后做好反思積累。翻轉課堂模式下，體育教師的角色由知識、技能的傳授者轉化為課堂的設計者、參與者和推動者[5]。

2.2 誘導為主，興趣先行

興趣是最好的老師。一個人能不能成功的干成一件事情，還來源于對它的興趣。英國教育家齊默曼認為，培養(yǎng)學生自主學習能力，首要任務是對學習的內(nèi)在動因進行干預。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，那些能取得較高的學習成績的學生，都有較強的自主學習能力和自學能力，同時在某一方面又不缺乏興趣。而在高校體育教學過程當中推行翻轉課堂，既要面對學生積極性不是特別高的困難，又要考慮到學生的各種接受能力。因為在高校當中，學生們一直遵從應試模式，所以說，要真正實現(xiàn)翻轉課堂，就是要看教師能否將自主性還于學生本身[6]。激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生自主學習能力的首要任務，教師可以通過微信群推送高質(zhì)量的教學視頻，實施問卷調(diào)查，針對不同結果調(diào)整課堂內(nèi)容，以學生的主要興趣為目標，將教學與學生興趣結合起來，以興趣支撐課堂，以興趣進行教學，實現(xiàn)反轉課堂在高校的不斷全面發(fā)展和促進。

2.3 獎罰分明，利用資源

和上述提到的提高學生興趣為主，實施體育教學中的獎罰分明也算是提高興趣當中的一部分。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在體育教學當中，有些自主學習能力強的學生，總是能完成課前積極預習，上課積極配合老師，下課后能夠進行課后反思和不斷的提高，鞏固所學內(nèi)容。所以，在翻轉課堂實施過程當中，教師應該提高課前預習部分在學習成績當中所占的比重，對于沒有自己完成課前預習的部分學生應該提出批評，對于表現(xiàn)較好的學生提出表揚。同時，體育教學當中因實施分組式教學，每一個團隊都有每一個團隊的任務，各個團隊之間應該是互相進行競爭和合作交流，從而實現(xiàn)學生身上的團隊合作精神[7]。

利用資源可以從兩個方面考慮，即發(fā)揮學生的主觀能動性和提高教師教育的科學素養(yǎng)。在翻轉課堂實施過程當中，體育教學不同于其他科目，因為其具有較強的實踐性，學生不應該僅從老師發(fā)布的教學視頻當中學習，還應該廣泛涉獵，利用不同的資源進行體育教學的學習。學生在充分發(fā)揮主觀能動性的同時，教師應對其鍛煉的內(nèi)容選擇，鍛煉形式及運動強度控制都應該有所指導，不應該讓學生自主練習，以防出現(xiàn)運動量過大，造成身體不適，或者練習的內(nèi)容科目對體育教學沒有實際教學意義。

不管是傳統(tǒng)教學還是翻轉課堂，教師都是教學當中的核心和關鍵，是不可能忽視的因素。因此，為了加大翻轉課堂的推廣力度和實施進度，對教師的教學能力和溝通能力提出了更高的要求，所以，這就要求體育教師應該不斷的學習，不斷地提高自身能力和素養(yǎng)，不斷的提高專業(yè)知識，為此，體育教師應該充分利用高效的一切資源，在網(wǎng)上，不僅學生可以學習，體育教師也可以學習，利用現(xiàn)代化信息技術提供的便利，改善傳統(tǒng)教學方法，完善網(wǎng)絡教學課程。同時，體育教師之間應該加強各自的溝通能力，不同的老師之間相互請教，相互切磋，對于實施效果不錯的方法，可以引申或者加以推廣。

3? 結語

翻轉課堂在高校的實施是一個重大的問題，任重而道遠，它與教育改革息息相關，在一定程度上，是教育改革的重要組成部分和重要支柱力量。在如今信息化的時代下，普通高校公共體育課實施翻轉課堂將是一場長期的攻堅戰(zhàn)，面臨的矛盾和問題仍然很多，在這里只是選取其中的一部分進行分析和解剖，深度不夠，角度不夠新穎，只是拋磚引玉。面對如此多的矛盾和問題時，我們還需要從實際調(diào)查出發(fā)，尋找切實可行的方法和措施，一邊尋找，一邊解決，讓翻轉課堂在普通高校公共體育課中真正實行起來，為當前教育改革做出一定的貢獻。

參考文獻

[1] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，36（6）：66-72.

[2] 劉艷庭，王強.中外高校體育教學比較研究[J].體育文化導刊，2007（4）：67-68.

[3] 劉紹曾.我國體育教學方法的發(fā)展[J].北京體育大學學報，1996（2）：46-50.

[4] 李加奎.基于知識邊際性視角的高校體育課程內(nèi)容優(yōu)化[J].體育研究與教育，2015，30（2）：56-58.

[5] 張華.中美翻轉課堂教學模式的應用差異及啟示[J].教育探索，2015（9）：150-153.

[6] 張紹軍，李映紅.教師角色及其實踐圖譜：翻轉課堂的視角[J].高教探索，2015（11）：110-114.

[7] 王正華.信息技術環(huán)境下翻轉課堂教學模式行動研究[J].中國成人教育，2014（21）：147-149.

[8] 梁培根.信息技術與體育課程有效整合的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].南京體育學院學報：社會科學版，2009，23（6）：87-89.