高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的思考

[摘要]我國目前已經(jīng)進入經(jīng)濟新常態(tài)階段，國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略需要高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其成為面向所有學生、貫穿高職教育全程、重點加強實踐教學的新教育模式。文章分析了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，闡述了其中所存在的不足，提出了以營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、完善實踐教育環(huán)境和加強高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)等為主的優(yōu)化路徑。

[關(guān)鍵詞]高職教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 質(zhì)量

[作者簡介]吳維（1984- ），女，湖南長沙人，深圳職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士。（廣東 深圳 518055）

[基金項目]本文系2017年廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學指導委員會教學改革委托項目“高校參與式創(chuàng)新教育教學模式研究”的研究成果。（項目編號：CYWT2017005）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）01-0057-04

2016年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要人力資源，高職教育要繼續(xù)為促進經(jīng)濟發(fā)展和提升綜合國力做貢獻，就必須構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系。因此，高職教育工作者要結(jié)合現(xiàn)狀分析當前人才培養(yǎng)模式中的不足之處，積極探索高職教育改革發(fā)展路徑，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，適應時代發(fā)展趨勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，完成社會所賦予的育人職責。

一、高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要意義

首先，我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入新常態(tài)階段，用人單位的崗位需求以應用型人才為主。高職教育的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式以理論知識教育為主，而缺少對大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這就導致大學生畢業(yè)后無法適應用人單位的崗位需求。用人單位認為畢業(yè)生普遍存在“理論有余而實踐能力不足”的問題，無法滿足自身發(fā)展和轉(zhuǎn)型需要，也不符合當前各行各業(yè)人才需求的發(fā)展趨勢。因此，畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和能力層次都需要有所提升。

其次，高職大學生的就業(yè)形勢十分嚴峻。2017年，教育部發(fā)布的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，我國高校畢業(yè)生已經(jīng)達到了796萬人，畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)連續(xù)16年呈現(xiàn)增長勢頭。目前，我國經(jīng)濟還存在下行壓力，還要面臨多重的挑戰(zhàn)，高職畢業(yè)生的就業(yè)難度也隨之加劇。在這種嚴峻的就業(yè)形勢下，我國政府提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略來鼓勵大學生投入創(chuàng)業(yè)活動中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，從而實現(xiàn)更充分的就業(yè)。

最后，隨著時代的發(fā)展，高職畢業(yè)生的就業(yè)觀念發(fā)生了顯著變化。年輕一代的大學生在就業(yè)思想上，傾向于選擇個人比較有興趣的崗位或企業(yè)，選擇那些能夠?qū)崿F(xiàn)個人理想、具有一定技術(shù)含量和薪水較高的工作崗位，簡單來說就是“找工作不將就”。在就業(yè)過程中，高職大學生發(fā)現(xiàn)企業(yè)的工作崗位與所學專業(yè)的匹配度較低，一部分選擇與自身所學專業(yè)知識完全沒有相關(guān)性的崗位，一部分為了個人興趣和專業(yè)知識選擇自主創(chuàng)業(yè)。高職教育要認識到大學生就業(yè)觀念的這些顯著變化，及時探索和調(diào)整人才培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務是提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，但從高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程來看，仍然存在諸多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念僵化，過程形式化

目前，大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念僵化，甚至將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，定期舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，或建設(shè)一些創(chuàng)業(yè)平臺或眾創(chuàng)中心，然后督促在校大學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或去開公司進行經(jīng)營活動，但沒有針對大學生的個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行有效的分析與指導。

同時，高職院校基本沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行緊密結(jié)合，也沒有覆蓋到大學生人才培養(yǎng)的全過程。當前高職院校更注重大學生的專業(yè)知識教育，一般情況下只是在大學生入學的通識教育中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，后續(xù)引導大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但無法做到全程指導和跟蹤，未重視大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校并沒有建立切實可行的考核制度，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上也只是以拿學分為主，存在“走過場”的現(xiàn)象，很難獲得實際的創(chuàng)業(yè)鍛煉與能力提升。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入程度不夠

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的目的是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。這既是我國教育政策改革過程中的就業(yè)理念更新，也是促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的必經(jīng)之路。但是，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均存在深入程度不夠的問題。

目前的高職教育過于注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成績，而沒有深入教育體系和課程內(nèi)容的更新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的成績可以作為教育質(zhì)量的參考，大學生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來激發(fā)創(chuàng)新意識和提升創(chuàng)業(yè)能力，同時高職院校也可以通過比賽獲獎來提升社會知名度。因此，高職院校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽過程中更多考慮的是能否獲獎，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目淪為獲獎的工具，在完成此目的后就被束之高閣，而沒有持續(xù)的深入和孵化。部分未獲獎但創(chuàng)新意識較好的項目，只能靠大學生個人的持續(xù)推進，導致部分學生甚至對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生不認同和不信任的思想。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中充滿了挑戰(zhàn)性的任務，并且必須緊跟經(jīng)濟和科技的發(fā)展趨勢。這就需要建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不斷加強與專業(yè)課程的融合，貫穿高職教育全程，并且按照市場與企業(yè)的最新需求及時更新課程內(nèi)容，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，合理挖掘和整合專業(yè)課程的教育資源，開設(shè)面向全校學生的通識課程和實踐類課程。但是，目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還是以課堂理論教育為主，教育模式以傳統(tǒng)的照本宣科為主，并沒有針對經(jīng)濟和科技的發(fā)展趨勢進行跟蹤和長遠的規(guī)劃。

高職教育缺少能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)業(yè)能力的課程載體，也并沒有將體現(xiàn)辦學特色的專業(yè)技能與企業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間建立起聯(lián)系，導致大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在“走馬觀花”的形式，沒有建立起以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為實際導向的教育模式。同時，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動仍然以大賽和交流講座等方式為主，忽視了實踐教育資源的建設(shè)工作。

（四）高職教育缺少能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

高職教育要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，就需要一支優(yōu)秀的師資隊伍。正常情況下，優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不僅需要具備良好的理論知識和技術(shù)實踐能力，還需要具備真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等。但是，就實際情況來看，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資配備還存在較大的不足，沒有固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師編制，往往是以剛剛畢業(yè)的碩士研究生為主，既沒有真正的企業(yè)工作經(jīng)驗，也沒有能夠與時俱進的創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐技能積累，這就導致其所負責的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學質(zhì)量不高，無法為高職學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實踐提供有力的支撐和指導。即使有部分高職院校聘請了校外的企業(yè)導師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，但由于企業(yè)導師個人崗位工作較忙，并沒有真正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到應有的作用，大多數(shù)情況是以講座形式來開展，教學效果未能盡如人意。

三、高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的路徑

在經(jīng)濟新常態(tài)下，高職院校需要以實效為導向，打破傳統(tǒng)的教育思維模式，創(chuàng)新課程體系內(nèi)容，整合社會教育資源，根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略目標，立足區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展升級需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，積極探索提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的路徑。

（一）營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的工作是促進大學生思想和文化的改變，引導大學生在激烈的市場競爭中積極創(chuàng)新，把握住稍縱即逝的機會，實現(xiàn)自我價值和理想。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須擺脫傳統(tǒng)教學理念的約束，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同為“老板速成班”或直接去經(jīng)營創(chuàng)辦公司，而應重點關(guān)注如何轉(zhuǎn)變大學生當前的就業(yè)理念和思想文化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先需要建立起思想文化的認同，要讓大學生在潛移默化的校園文化環(huán)境中產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。高職教育要通過校園文化環(huán)境建設(shè)工作激發(fā)出大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，要面向所有的在校大學生，在教育管理制度層次進行頂層設(shè)計，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念來引導校園文化環(huán)境建設(shè)，既要重點突出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)明星的榜樣作用，也要對部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的大學生有所包容。

同時，高職教育要積極引導地方政府、行業(yè)企業(yè)主動融入校園文化建設(shè)中，結(jié)合對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、地方知名企業(yè)文化、風云人物成長歷史等的宣傳來展現(xiàn)社會上的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)項目，使之成為大學生傳承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的思想載體。

（二）建設(shè)“全覆蓋”和“個性化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職教育在面對不同學科專業(yè)的大學生時，需要結(jié)合不同專業(yè)的基本特征來開展“全覆蓋”和“個性化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

首先，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)課程中，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與不同專業(yè)知識融合的課程體系，將專業(yè)知識和技能實踐作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本保障。

其次，要選擇真正有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的大學生，組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或眾創(chuàng)中心，有針對性地開展“個性化”的培訓，并加入企業(yè)經(jīng)營管理和融資路演等方面的教育內(nèi)容。要重點引導此類大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有目標、有計劃地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。不論參加大賽的項目是否能夠獲獎，只要有商業(yè)潛力就可以幫助他們進行路演和融資。

最后，大部分高職學生都是“95后”，他們普遍存在吃苦耐勞、艱苦奮斗精神不足的問題，但他們生活在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息搜集和處理技術(shù)能力強，愿意擁抱新鮮事物，學習能力較強，有著強烈的自我意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師要結(jié)合當前高職大學生的思想和行為特點，設(shè)計出有針對性的個性化培養(yǎng)方案。例如，減少針對性或?qū)嵭圆蛔愕慕涣髦v座活動，允許大學生通過互聯(lián)網(wǎng)來進行各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，可以將一些門檻較低的電商項目作為起點開展創(chuàng)業(yè)活動。

（三）完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度

高職院校目前的學分教育管理制度比較僵化，大學生在三年時間內(nèi)完成相應的課程并獲得規(guī)定的學分才可以畢業(yè)，才能獲得高職院校頒發(fā)的證書。這種傳統(tǒng)的教育管理制度在一定程度上制約了大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主動性和積極性。

高職教育要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，就要探索和改革傳統(tǒng)學分教育管理制度，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分折算制度，提高高職院校的教育管理能力，設(shè)計出有一定彈性的學分管理制度。同時，高職院校要結(jié)合自身辦學特色，適當開設(shè)能夠輔助大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐類選修課程，并增加該類選修課程的學分比例，使得參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的大學生能夠結(jié)合自身的項目主動進行選課，以此來激發(fā)大學生的積極性，也能夠在高職教育中樹立“以生為本”的教育理念。

（四）加強“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

高職院校要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就需要一支專業(yè)化的“雙師型”師資隊伍。除了要有經(jīng)管專業(yè)的教師負責產(chǎn)品營銷、人力管理、投資融資等內(nèi)容外，還要結(jié)合科技創(chuàng)新的發(fā)展趨勢，加入技術(shù)實踐能力較強的教師。

一方面，需要積極引入企業(yè)兼職導師，可以由本地知名企業(yè)家、創(chuàng)新工程師等組成，為大學生提供榜樣示范作用，并引入有明確企業(yè)需求的創(chuàng)業(yè)項目作為課程教育資源。另一方面，需要引入政府負責大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作人員作為兼職導師，其對我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策發(fā)展和解讀有豐富的經(jīng)驗，能夠帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)大學生規(guī)避企業(yè)管理過程中可能出現(xiàn)的政策風險，并為大學生提供咨詢和融資服務。同時，還要加強教師的培養(yǎng)工作，通過派遣教師參與企業(yè)創(chuàng)新項目，切實提升教師的教學能力并開闊教師的視野。

（五）搭建校企協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

搭建校企協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要抓手。高職教育本身就有多年的校企合作經(jīng)驗，積累了豐富的合作企業(yè)資源。在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的要求下，需要進一步完善校企協(xié)同育人機制，努力爭取地方政府關(guān)于鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，在傳統(tǒng)的校企合作基礎(chǔ)上，針對企業(yè)的實際創(chuàng)新需求，建設(shè)校企共同育人的教育管理制度。

一方面，高職院?？膳c地方企業(yè)開設(shè)新公司，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生為員工，有針對性地解決大學生缺少實際市場需求的創(chuàng)業(yè)項目資源的問題。另一方面，高職院校也可與企業(yè)合作開設(shè)“訂單班”，構(gòu)建“眾籌創(chuàng)新產(chǎn)品”的教育制度，在校園內(nèi)建設(shè)眾創(chuàng)中心或?qū)嵺`實訓基地等校企協(xié)同育人平臺，為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場地、設(shè)備和投資，從而提升大學生的創(chuàng)業(yè)成功率。

同時，要真正落實校企協(xié)同育人的目標，不能只依賴常規(guī)的合作協(xié)議和學生的頂崗實習，高職教育工作者必須與合作企業(yè)圍繞崗位人才需求、企業(yè)運營模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力、學生職業(yè)規(guī)劃教育、實習實踐指導與協(xié)作等方面進行深入的探討，建立高職院校、企業(yè)、學生、家長、政府主管機構(gòu)的溝通和協(xié)作機制，形成穩(wěn)定、高效、可拓展的創(chuàng)新項目，最終通過創(chuàng)新項目的驅(qū)動構(gòu)建校企協(xié)同育人的平臺，以此來推動專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的改革工作。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下，高職教育要以提升大學生綜合素質(zhì)為導向，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的結(jié)合，緊跟經(jīng)濟與科技發(fā)展趨勢更新課程內(nèi)容、完善課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋高職教育全程，加強師資隊伍的建設(shè)工作，從而提升高職教育質(zhì)量，完成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略目標和社會所賦予的育人職責。

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