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      遠(yuǎn)程教育工科課程平臺(tái)構(gòu)建研究

      2019-07-06 06:41:34李志香孫志娟
      關(guān)鍵詞:學(xué)分模塊化學(xué)習(xí)者

      李志香,孫志娟

      (國(guó)家開放大學(xué) 理工教學(xué)部,北京 100031)

      致力于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的國(guó)家開放大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱國(guó)開大)強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育并重,面向大眾培養(yǎng)實(shí)用型人才。針對(duì)新的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求多樣化的現(xiàn)狀,要進(jìn)一步調(diào)整國(guó)開大目前現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向和課程體系,探索新的國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)模式。對(duì)此,我們應(yīng)該思考怎樣進(jìn)行人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容等方面的改革和創(chuàng)新,思考課程內(nèi)容之間的關(guān)系、課程與專業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系、課程設(shè)置與學(xué)歷層次之間的關(guān)系,為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)選擇可能性,實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的溝通,滿足學(xué)習(xí)者多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)個(gè)人終身可持續(xù)發(fā)展。

      一、國(guó)開大工科課程資源及專業(yè)建設(shè)存在的問題

      1. 課程資源建設(shè)周期長(zhǎng)

      國(guó)開大課程的資源建設(shè)包括諸多環(huán)節(jié),從課程的教學(xué)大綱、多種媒體教材一體化設(shè)計(jì)方案、文字教材、音像教材、網(wǎng)絡(luò)課程,到最后的考核說明、試題庫(kù)建設(shè)等,都需要聘請(qǐng)來自高校、行業(yè)企業(yè)和電大系統(tǒng)的專家來研討和審定,再經(jīng)過國(guó)開大課程主持教師、教學(xué)管理人員和學(xué)科學(xué)院的層層把關(guān),課程資源才得以建設(shè)和發(fā)布。這種課程資源建設(shè)模式,一方面使建設(shè)的課程資源的品質(zhì)得到了保證,但另一方面也使課程建設(shè)周期大大加長(zhǎng)。比如,在這種課程資源建設(shè)模式下,一門課程資源的建設(shè)周期至少需要1~2年的時(shí)間,而一些計(jì)算機(jī)軟件方面的課程,每年軟件的版本都在更新,而相應(yīng)的課程資源更新速度較慢,難以滿足當(dāng)前飛速發(fā)展的時(shí)代需求。

      2. 課程資源建設(shè)重復(fù)

      除了國(guó)開大總部外,國(guó)開大分部、教學(xué)點(diǎn)及行業(yè)學(xué)院等都在建設(shè)自己的課程資源。有時(shí)同一門課程,不同的單位都在建設(shè)相關(guān)資源;而有時(shí)課程不同,教授內(nèi)容卻相同,造成了資源的浪費(fèi)。

      另外,專、本科專業(yè)中,有的課程相同,但教學(xué)內(nèi)容卻不盡相同,涉及的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不一樣,但現(xiàn)有資源中卻沒體現(xiàn)出專、本科課程的區(qū)別,課程內(nèi)容也有所重復(fù),致使不同層次的學(xué)歷教育無法很好地銜接。課程資源建設(shè)存在的問題,不得不使我們重新思考,應(yīng)怎樣優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),以“知識(shí)點(diǎn)”為依據(jù),構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化課程體系,進(jìn)行課程體系的調(diào)整、合并和重組。

      3. 工科專業(yè)設(shè)置存在的問題

      以機(jī)械專業(yè)為例,不同地域需求的崗位群不同,對(duì)人才的需求也不同,而國(guó)家開放大學(xué)現(xiàn)開設(shè)的機(jī)電類專業(yè)中,只有一個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化(本科)專業(yè)和5個(gè)??茖I(yè)。同時(shí),從專業(yè)及課程設(shè)置來看,幾乎是普通高校相關(guān)專業(yè)和課程的翻版,沒有根據(jù)社會(huì)的需求來開設(shè),沒有體現(xiàn)國(guó)開大開放教育的特色,不能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。實(shí)際上,國(guó)開大分部和一些基層辦學(xué)點(diǎn)在辦學(xué)的過程中,根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求,派生出了很多專業(yè)方向,此種情況也印證了當(dāng)前高校傳統(tǒng)的專業(yè)劃分難以適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)狀[1]。因此,要以社會(huì)需求為導(dǎo)向,將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位能力緊密結(jié)合,使專業(yè)設(shè)置滿足社會(huì)多樣化的需求,搭建終身學(xué)習(xí)的立交橋,建立工科課程平臺(tái)。

      二、課程結(jié)構(gòu)模塊化的優(yōu)點(diǎn)

      課程結(jié)構(gòu)模塊化能增強(qiáng)課程的靈活性,實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)階段課程的銜接。以英國(guó)開放大學(xué)為例,它提倡模塊化的課程體系,學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)和自身需要,選擇相應(yīng)的模塊來學(xué)習(xí)。英國(guó)開放大學(xué)按照課程的性質(zhì)和學(xué)術(shù)層次,把所有的課程分為不同的模塊來進(jìn)行組織管理。常規(guī)的本科課程分為多個(gè)層次,如圖1所示。課程內(nèi)容由基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)組成,一、二級(jí)為基礎(chǔ)知識(shí),全部為必修課;三級(jí)以上為專業(yè)知識(shí),覆蓋面比較廣泛,相對(duì)而言難度更高。學(xué)習(xí)層次以級(jí)別(標(biāo)準(zhǔn))劃分,每級(jí)課程都配有相應(yīng)的教材和部分選修課程。比如,欲獲得本專業(yè)學(xué)士學(xué)位必須完成前6級(jí)單元規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和選修的高級(jí)別相關(guān)課程;欲獲得本專業(yè)碩士學(xué)位必須完成前7級(jí)單元規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和選修的高級(jí)別課程。這種模塊化的課程結(jié)構(gòu),充分考慮了學(xué)生的需求,以學(xué)生為中心,優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)歷層次之間的有機(jī)銜接,體現(xiàn)了多樣化的辦學(xué)層次和彈性化的教育模式[2]。

      圖1 英國(guó)開放大學(xué)課程構(gòu)成模式

      目前,國(guó)開大分部開設(shè)的課程,常存在同一課程內(nèi)容不同、教材不同的現(xiàn)象,不利于不同類型、不同層級(jí)學(xué)校間實(shí)現(xiàn)學(xué)分的互認(rèn)與轉(zhuǎn)換。課程結(jié)構(gòu)模塊化,就是把一門完整課程的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行編排,分成幾個(gè)具有不同功能、相對(duì)獨(dú)立的課程模塊,與崗位職業(yè)技能相結(jié)合。學(xué)習(xí)者通過數(shù)個(gè)模塊的組合學(xué)習(xí),可以獲得一定的專業(yè)知識(shí)或某種工作崗位的完整的職業(yè)能力[3][4][5]。

      以電工電子技術(shù)課程為例,可以將專業(yè)基礎(chǔ)課程(如電類課程:電路分析、電機(jī)與繼電接觸控制、模擬電路、數(shù)字電路等)統(tǒng)一整合,依學(xué)習(xí)層次的不同,將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新組合劃分為單元課程模塊(如圖2所示)。將課程內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)分成4個(gè)單元,即電工電子技術(shù)(1)、電工電子技術(shù)(2)、電工電子技術(shù)(3)和電工電子技術(shù)(4)。電類??频膶W(xué)習(xí)者可以選擇(1)(2)單元進(jìn)行學(xué)習(xí);機(jī)類??频膶W(xué)習(xí)者可以選擇(1)(3)兩個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí);同樣,電類本科的學(xué)習(xí)者可以選擇(1)(2)和(4)學(xué)習(xí)單元,機(jī)類本科的學(xué)習(xí)者可以選擇(1)(2)和(3)學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)選擇要學(xué)習(xí)的模塊,確定不同的學(xué)習(xí)路徑。每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立,模塊之間可以靈活組合,每個(gè)模塊的內(nèi)容以能力或技能為核心,內(nèi)容不多,講究“必需、夠用”,體現(xiàn)以“用中學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)理念。

      圖2 電工電子技術(shù)課程結(jié)構(gòu)模塊化[6]

      課程結(jié)構(gòu)模塊的優(yōu)化組合,增強(qiáng)了課程的靈活性,可以適應(yīng)不同專業(yè)不同層次的需要,貼近工程實(shí)際,體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用的指向性。模塊化的課程可以為彈性學(xué)習(xí)制度的建立,學(xué)分制、選修制的實(shí)現(xiàn),以及學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的銜接奠定基礎(chǔ);教學(xué)內(nèi)容可以隨時(shí)跟蹤學(xué)科發(fā)展,及時(shí)吸納“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法”,節(jié)省了資源建設(shè)的人力、物力、財(cái)力;模塊化的課程也為全媒體教學(xué)資源的一體化、系列化和規(guī)范化設(shè)計(jì)創(chuàng)造了條件,為不同需求的學(xué)習(xí)者提供了便利。同時(shí),模塊化的課程也為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的銜接提供了基礎(chǔ)。

      圖3 工學(xué)科機(jī)電類課程平臺(tái)

      三、國(guó)家開放大學(xué)工科課程平臺(tái)的構(gòu)建

      1. 課程平臺(tái)的構(gòu)建

      我們以國(guó)家開放大學(xué)工科機(jī)電類專業(yè)為例,搭建“多入口、多出口、多層次、多通道”的學(xué)科課程平臺(tái),如圖3所示。

      課程平臺(tái)是指由學(xué)歷類課程、培訓(xùn)類課程、通識(shí)類課程共同組成,不斷滿足社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)和自我設(shè)計(jì)需要的多入口、多出口、多層次、多通道的課程群組的總稱。平臺(tái)課程群組是指針對(duì)不同崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的需求,從課程平臺(tái)上選取符合特定專業(yè)要求的一系列的課程,可以滿足大專、本科等多層次的學(xué)歷教育以及不同的專業(yè)需求。平臺(tái)課程實(shí)行學(xué)分制管理,以課程為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)注冊(cè)、隨時(shí)學(xué)習(xí),通過學(xué)分銀行認(rèn)證系統(tǒng)累計(jì)存儲(chǔ)學(xué)分。學(xué)生完成一門課程學(xué)習(xí),取得相應(yīng)學(xué)分,并滿足相關(guān)要求后可頒發(fā)課程結(jié)業(yè)證書;完成一組培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí),取得相應(yīng)學(xué)分,并滿足相關(guān)要求后可頒發(fā)培訓(xùn)證書或崗位資格證書;完成專業(yè)課程群組的課程學(xué)習(xí),取得相應(yīng)學(xué)分,并滿足專業(yè)規(guī)則要求后可頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷證書[7][8]。

      2.課程平臺(tái)的運(yùn)行

      在課程平臺(tái)搭建過程中,要制定課程建設(shè)規(guī)范,完善課程建設(shè)流程,強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證制度。課程平臺(tái)建設(shè)以課程為中心,注重不同層次課程間的銜接,改變了傳統(tǒng)的剛性專業(yè)教學(xué)計(jì)劃模式,建立了體現(xiàn)開放教育完全學(xué)分制和自主選課特點(diǎn)的專業(yè)規(guī)則,以學(xué)習(xí)者為中心,根據(jù)學(xué)習(xí)者自身所需的職業(yè)素養(yǎng)為其選擇課程和專業(yè)[9]。我們?cè)谡n程平臺(tái)搭建的基礎(chǔ)上,繪制了課程平臺(tái)運(yùn)行示意圖(如圖4所示)。

      圖4 工學(xué)科機(jī)電類課程平臺(tái)運(yùn)行示意圖

      “多入口”是指該課程平臺(tái)面向多種用戶(學(xué)習(xí)者、授課者、企業(yè)工人、社會(huì)訪客等),不是僅僅面向單一用戶(如教師或?qū)W生群體),適合個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。多入口教學(xué)的基礎(chǔ)是模塊化的課程體系,該課程體系既能與中職、高中畢業(yè)人員接軌,又能與高職、本科畢業(yè)人員接軌。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求選擇需要的知識(shí)模塊來學(xué)習(xí)。

      “多出口”是指學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況和需要選擇接受單科或某種層次的教育。學(xué)習(xí)者可以建立“個(gè)人終身學(xué)習(xí)賬戶”,其可以為學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、資格等,通過學(xué)分的積累和轉(zhuǎn)換,使終身學(xué)習(xí)的各種成果都能獲得認(rèn)定。

      “多層次”是指該課程平臺(tái)可以提供中專、專科、本科和研究生等不同層次的學(xué)歷教育課程,學(xué)習(xí)者可以從培訓(xùn)模塊進(jìn)入學(xué)習(xí),也可以從基礎(chǔ)的學(xué)歷模塊進(jìn)入學(xué)習(xí)。

      “多通道”是指課程分別為三個(gè)專業(yè)——機(jī)械制造及其自動(dòng)化、電氣工程與自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)提供服務(wù),每個(gè)學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的職業(yè)背景選擇相應(yīng)的專業(yè)。學(xué)習(xí)者通過課程的學(xué)習(xí),既可獲得職業(yè)資格證書,又可獲得不同層次的學(xué)歷證書。

      3. 課程平臺(tái)的運(yùn)行案例

      國(guó)家開放大學(xué)“新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“助力計(jì)劃”)于2014年秋季開始實(shí)施,探索體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念和具有開放大學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式及機(jī)制;探索注冊(cè)入學(xué)、課程開放、彈性學(xué)習(xí)、寬進(jìn)嚴(yán)出的教育機(jī)制;探索以課程為基本單元,優(yōu)質(zhì)教育學(xué)習(xí)資源的共建共享模式?!爸τ?jì)劃”課程平臺(tái)包括學(xué)歷課程、證書課程、公開課程等,具體如圖5所示。

      圖5 “助力計(jì)劃”課程平臺(tái)

      “助力計(jì)劃”課程平臺(tái)建立了課程標(biāo)準(zhǔn)和課程準(zhǔn)入退出機(jī)制,積極鼓勵(lì)國(guó)開大分部、地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心及行業(yè)、企業(yè)學(xué)院參與課程建設(shè),豐富課程平臺(tái)的課程。由課程群構(gòu)成不同的專業(yè)課程(專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課),在此基礎(chǔ)之上,不同的課程匯集形成不同的專業(yè)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)單門課程,也可以學(xué)習(xí)一門或多門課程,從而獲取職業(yè)資格證書、崗位能力證書和企業(yè)培訓(xùn)證書。此外,隨著課程學(xué)分的積累以及通過學(xué)分銀行的認(rèn)證、轉(zhuǎn)換,學(xué)生還可以獲得國(guó)家開放大學(xué)頒發(fā)的高等教育專科學(xué)歷證書。

      四、小結(jié)

      搭建課程平臺(tái)是國(guó)開大工科未來的發(fā)展方向,這既能滿足學(xué)習(xí)者多樣化、多層次的學(xué)習(xí)需求,也能為開放教育學(xué)歷的銜接、學(xué)歷與非學(xué)歷的溝通以及課程學(xué)分的互換提供可能和參考。但同時(shí),課程平臺(tái)的運(yùn)行也要有相關(guān)的制度和標(biāo)準(zhǔn)作為支撐,如準(zhǔn)入平臺(tái)的課程的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的選課規(guī)則、學(xué)分累計(jì)與證書獲取的規(guī)則等。構(gòu)建課程平臺(tái)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,隨著社會(huì)需求和人才需求的變化,課程平臺(tái)的內(nèi)容將不斷變化。在開放教育不斷發(fā)展的背景下,我們要不斷創(chuàng)新發(fā)展,建立起體現(xiàn)開放教育完全學(xué)分制和自主選課特點(diǎn)的課程平臺(tái)。

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