師慶良 馮超群

（1.寧海縣躍龍教育集團躍龍中學，浙江 寧海 315600；2.寧?？h致遠中學，浙江 寧海 315600）

一、研究背景與目的

（一）研究背景

興趣小組活動是豐富學生精神生活的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展不可缺少的途徑。當前在提倡素質(zhì)教育的背景下，我國中小學開展興趣小組活動的積極性很高，質(zhì)量卻差強人意，存在許多亟待解決的問題：興趣小組教學形式只見于教師講授，很少能突破傳統(tǒng)，有所創(chuàng)新；興趣小組學習內(nèi)容僅限于書本，很少考慮學生興趣愛好。慕課作為一個新生力量，攜帶著便宜、小巧、功能齊全的顛覆性技術(shù)給我們帶來了希望[1]。它將教育與信息技術(shù)深度融合，不但提供豐富的教育教學資源，還克服了“應(yīng)試教育”教學模式和信息技術(shù)工具化傾向。筆者認為，將慕課應(yīng)用于初中信息技術(shù)興趣小組必將節(jié)省大量的教育資源，極大促進學生興趣的發(fā)展，在學校范圍內(nèi)建立起個性化學習的生態(tài)環(huán)境。

（二）概念界定

1.慕課

慕課即MOOCs，是大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses）的簡稱。它是一個跨越國界、跨越學科的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，提供大規(guī)模的高質(zhì)量、多亮點、有創(chuàng)意的免費網(wǎng)絡(luò)課程，擁有規(guī)范的課時、作業(yè)和考核標準，同時也為學習者提供了多元化的討論和交流渠道。慕課的學習特征表現(xiàn)為完全開放、可拓展、更加注重過程評價及多元主體評價，是富媒體、富資源的學習。

2.興趣小組

興趣小組又叫課外活動小組，是在教師指導下將具有相同興趣和愛好的學生結(jié)成的活動小組[2]。它以興趣愛好和自愿為原則[3]，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的聰明才智、自主精神以及創(chuàng)造性等方面具有重要作用。興趣小組活動課不同于普通課堂，它的活動內(nèi)容和形式更加靈活多樣，學生在參加時具有自愿選擇權(quán)。

（三）研究目的

（1）本研究旨在揭示興趣小組的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)教師在興趣小組教學中的地位、作用，提高教師指導學生的能力。

（2）研究意在探索初中信息技術(shù)興趣小組教學中引入慕課的實施策略，形成規(guī)范的教學模式，提高興趣小組學習質(zhì)量，改善其學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（3）研究意在提醒教育部門轉(zhuǎn)變興趣小組的育人方式，站在學習者角度審視問題，使興趣小組以學生的需求、興趣為基本，讓學生自由選擇興趣，不被學校和教師約束。

二、研究內(nèi)容及過程

近幾年，中小學一直在試圖豐富學生課外興趣活動。當前課程改革中，要求學校每個年級段每周至少兩節(jié)課外活動時間。研究本著真實、可取的原則，在學校興趣活動課中展開。

（一）興趣小組的創(chuàng)建

1.確定小組成員

本研究在確定小組成員時，一改往日“來者不拒”的傳統(tǒng)，嚴格篩選出計算機基礎(chǔ)好、興趣濃厚的學生。最終，本次研究確定了三個興趣學習小組。

2.確定活動主題

按照學校要求，興趣小組的活動主題通常由教研組規(guī)定，學生在興趣選擇上十分被動。為了賦予學生更大的興趣選擇權(quán)，本研究中活動主題由小組決定。只要內(nèi)容與信息技術(shù)相關(guān)，并且是小組力所能及的慕課課程，小組皆可選擇學習。不過，在海量的慕課課程中選擇適合自己的活動主題并非易事，大多學習者不能做到量力而行，尤其是這個年齡段的學生，往往期望過高。

當前，慕課網(wǎng)站種類繁多，并非都適合于中學生。經(jīng)過對反響較好的慕課網(wǎng)站分析、學習后，本研究選出三個網(wǎng)站：中國大學 MOOC(http：//www.icourse163.org)、MOOC學院(http：//mooc.guokr.com)、慕課網(wǎng)(http：//www.imooc.com)。以上網(wǎng)站皆屬于中國慕課發(fā)展的先驅(qū)，課程涵蓋各個學科，面向?qū)ο笠舶ǜ髂挲g段的人群。與此同時，教師也將網(wǎng)站中合適的課程推薦給學生，諸如：Flash動畫制作、程序設(shè)計基礎(chǔ)、Photoshop高級應(yīng)用、個人主頁制作、Office的高級應(yīng)用等等。引導學生選擇與課本相近、貼合實際的興趣愛好作為活動主題，允許能力突出的小組選擇高難度的課程。

小組選題過程中，教師應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督引導作用，建議小組選擇適合成員、適合活動課且符合成員共同意愿的課程。本研究三個興趣小組最后確定的活動主題分別為：Java編程基礎(chǔ)、Flash課件制作及局域網(wǎng)的構(gòu)建。主題新穎，有學習價值，后續(xù)無一發(fā)生夭折現(xiàn)象。

3.確定活動目標

本研究中，三個學習小組都根據(jù)各自主題制定了明確的活動目標，如第二個興趣小組的目標如下。

完成MOOC學院網(wǎng)站中《Flash交互應(yīng)用工程師》課程的部分章節(jié)，學習Flash軟件的腳本語言ActionScript3.0的語法、基礎(chǔ)知識，達到直接應(yīng)用的目的。積極參與慕課中的學員討論，認真完成相應(yīng)章節(jié)的作業(yè)，最終用Flash軟件結(jié)合ActionScript語言制作一個較成熟的課件。

（二）課程設(shè)計

1.學習任務(wù)設(shè)計

(1)課程學習

課程學習即慕課學習，是學生在興趣課上的主要活動內(nèi)容，主要包括視頻學習、課件講義學習等。慕課課程有明確的學習期限，所以，課堂筆記尤其重要。本研究要求興趣小組應(yīng)將課堂筆記作為重要的學習任務(wù)，以為作品制作儲備知識。另外，由于興趣課課時少，本研究根據(jù)小組活動目標，由師生在慕課中共同篩選出重要部分進行學習。例如：Flash課件制作小組在學習時省略了部分與課件制作無關(guān)聯(lián)的章節(jié)，主要關(guān)注腳本學習和動畫制作部分。

(2)課后反饋

慕課很少安排隨堂練習或作業(yè)。這樣的學習方式不適合中學生。中學生的學習需要教師引導，而教師的指導更需要學生的學習反饋。本研究為興趣小組設(shè)置了一系列有針對性的慕課作業(yè)，要求在興趣課上完成。小組成員可通過討論或在線論壇求助方式完成回答，之后經(jīng)過教師審核，決定小組下一步的聽課計劃。

2.課時設(shè)計

本研究實施過程中，學習小組的課時量根據(jù)學習任務(wù)確定，每個興趣小組的課時稍有不同。興趣小組在課時設(shè)計中擁有自主權(quán)，但需在一學期內(nèi)將課程修完，前期為課程學習階段，限制在35課時左右；后期為作品制作或成果設(shè)計階段，限制在5課時左右。

3.評價設(shè)計

慕課通常以形成性考核與終結(jié)性考試的形式來評價學生在課程中的學習效果。形成性考核即過程評價，指學生學習完每個章節(jié)后，都要完成一系列的測驗題。終結(jié)性考試通常包括期中考試和期末考試。大部分慕課課程成績以終結(jié)性考試得分為準，總成績達到規(guī)定的分數(shù)以上可以獲得合格證書，成績優(yōu)秀者可以獲得優(yōu)秀證書。此外，慕課評價的評分策略靈活，系統(tǒng)自動批改和同伴互評大量應(yīng)用在學習者的評價中。

表4顯示，青貯過程中隨著發(fā)酵時間的延長，不同比例混合青貯飼料中霉菌數(shù)量均迅速減少至105數(shù)量級，其中0%的青貯飼料在第60 d時檢測不出霉菌的存在，75%和100%的青貯飼料中的霉菌數(shù)量在青貯發(fā)酵的第30 d左右?guī)缀鯔z測不到，25%的青貯飼料在青貯發(fā)酵的第45 d幾乎檢測不出霉菌的存在。

上述看似完善的評價體系其實也存在問題。首先，慕課課程將知識點分成眾多視頻片段，而針對性的作業(yè)卻很少；其次，以終結(jié)性考試成績認定慕課學習的效果并非合理；最后，由于很難監(jiān)督分布在各處的學習者的考試狀態(tài)，作弊和替考都有可能發(fā)生[4]。

針對慕課評價體系的問題，結(jié)合興趣活動課的特點，本研究實施過程中將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，設(shè)計了較為合理的評價體系。形成性考核中，教師在慕課原有章節(jié)測驗基礎(chǔ)上增加了眾多隨堂作業(yè)，讓學生隨時了解自己知識掌握程度。為了增強學習深度，培養(yǎng)合作交流意識，鼓勵學生參加線上線下同伴互評；終結(jié)性考試時，教師實時監(jiān)督，避免作弊現(xiàn)象的發(fā)生，確保學生成績的真實性。同時，為了評價更加客觀，教師要求每個興趣小組最后以作品或設(shè)計的形式展示其學習結(jié)果。

學期結(jié)束后，所有學生均拿到了慕課學習的合格證書。各小組的作品和設(shè)計也十分優(yōu)秀，局域網(wǎng)設(shè)計小組為本校新機房設(shè)計的局域網(wǎng)得到了學校領(lǐng)導的充分肯定和表揚。

（三）教師在基于慕課教學中的角色

本研究鼓勵學生獨立學習，給學生更多選擇空間，教師角色在慕課教學中似乎消失了，其實不然。這樣開放的教學環(huán)境下，教師往往已經(jīng)蛻變成以下幾種重要的角色。

1.學習的引入者

慕課平臺內(nèi)容種類繁多，學生第一眼見到往往會眼花繚亂，想“一口吃下一個大象”，這樣會造成“狗熊掰棒子”的后果，浪費了時間和精力。這時，“師傅領(lǐng)進門”至關(guān)重要。教師作為師傅能較準確地估測出學生的能力和水平，可以指引學生選擇真正適合自己的慕課。

研究開始階段，教師作為引入者作用明顯。興趣小組最初難以接受教師提供的主題，他們都要求獨立選擇，卻選出與他們接受程度不符的課程，有的難度大到僅適合高校學生學習。經(jīng)過教師的提醒、講解和提問，最終學生認識到自身的能力，改選出了合理的主題。

2.學習的引導者

3.學習的答疑者

慕課中的論壇、交流討論區(qū)雖然能解決學習者的部分問題，但其中的活動人群以成年人居多。對于基礎(chǔ)薄弱的中學生，當與成年人溝通存在障礙時，教師耐心細致的答疑解惑無疑是一場“及時雨”。作為一個答疑者，教師要時刻關(guān)注各興趣小組的學習進度和程度，在重要、難度大的章節(jié)上給予重視，也可以多一些主動參與。

教師的答疑解惑雖然關(guān)鍵，培養(yǎng)學生獨立學習的能力才是最終目標。研究中，筆者并不贊同學生遇到問題首先求助于教師，如圖1所示，本研究為學生設(shè)計了解決問題的策略和步驟。

圖1 學生問題解決策略

三、研究成效和結(jié)論

(一)研究成效

1.豐碩的成果

經(jīng)過一學期的慕課學習，興趣小組不但掌握了課程的精髓，取得了慕課網(wǎng)站頒發(fā)的合格證書。還獲得眾多學習成果。

Java編程小組最終實現(xiàn)的作品為通訊錄管理系統(tǒng)，此系統(tǒng)可以進行簡單的通訊錄管理，具備增加、刪除、查看通訊錄條目等功能。由于通訊錄使用簡單、方便，得到畢業(yè)班學生的青睞。另外，小組成員通過本次興趣活動課的學習，增強了對程序設(shè)計的興趣，紛紛報名參加學校組織的程序設(shè)計競賽輔導課，在縣級程序設(shè)計競賽中獲得獎項超過十余人次，基本包攬一、二等獎。

Flash課件制作小組選擇的課程源于課本，他們的作品也服務(wù)于課本。小組以Flash軟件為依托，結(jié)合腳本語言，為高中物理課設(shè)計制作了一個實用的Flash課件。課件模擬勻變速直線運動場景，動畫形象生動，可直接應(yīng)用于高中物理課教學中。高中教師使用后的反饋是，課件演示勻變速運動的原理清晰直觀，學生理解透徹，課堂氛圍輕松。

局域網(wǎng)設(shè)計小組在獲得學校同意后，為學校新機房局域網(wǎng)的組建做出完整的設(shè)計。新機房網(wǎng)絡(luò)按照星形拓撲結(jié)構(gòu)設(shè)計，從計算機終端到集線器、交換機，各個機器的配置都由小組完成。從實際效果看，新機房在近一年的使用過程中，運行正常，未出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)錯誤和網(wǎng)絡(luò)安全事故。

2.形成慕課應(yīng)用于初中興趣小組教學模式

本研究經(jīng)過精心設(shè)計、實施，形成了可操作的慕課應(yīng)用于初中興趣小組教學模式，如圖2所示。

圖2 慕課應(yīng)用于初中興趣小組教學模式

此教學模式不但適用于初中信息技術(shù)興趣小組教學，同樣適用于義務(wù)教育段乃至高中段的信息技術(shù)興趣小組教學。如果對該教學模式給以適當修改，它同樣能在其他學科的興趣小組教學上發(fā)揮作用。

3.改變學生對興趣小組的認識

研究后期的調(diào)查、訪談結(jié)果顯示，學生認為興趣小組變得更加有趣、有意義。以往學生對興趣小組的參與和預期持無所謂態(tài)度，現(xiàn)在他們感覺身兼重任、完成夢想一般。親自構(gòu)建活動，做自己的主人，這才是興趣活動的初衷，才能真正找到學生的興趣。

(二)研究結(jié)論

研究的準備、實施和總結(jié)說明，慕課在興趣小組教學中發(fā)揮的作用明顯，學生的成長令人驚嘆。實踐證明，慕課不僅適用于信息技術(shù)興趣小組教學，同樣也能駕馭其他學科的興趣活動。除此之外，研究也得到了許多有價值的經(jīng)驗。

1.慕課要入鄉(xiāng)隨俗

研究實踐的經(jīng)驗表明，慕課在中小學產(chǎn)生熱度，必定要入鄉(xiāng)隨俗。第一，中小學的教育不同于其他教育，學生自由支配的時間明顯偏少，教師將慕課應(yīng)用于中小學需要對課程內(nèi)容進行篩選。第二，慕課課程的面向?qū)ο笾饕浅赡耆耍逃邞?yīng)用時不考慮中小學學生的特點，會造成水土不服，將慕課教學與課堂教學相結(jié)合應(yīng)該是一條可尋之路。

2.慕課使學生受益匪淺

實踐說明，學生在慕課中的學習體驗讓其受益匪淺。虛擬的教學環(huán)境不但給學生帶來知識和技能，更讓他們完整地體驗了獨立學習。這樣的經(jīng)歷教會孩子們?nèi)绾闻c別人溝通交流，養(yǎng)成獨立解決問題的習慣，做一個有終身學習能力的學習者。