摘 要：高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術型人才的場所，多數(shù)學校對于歷史這樣的學科不夠重視，同時還因其他的一些客觀因素，導致歷史教學質量不高。本文結合自身高職歷史教學經驗，對高職歷史教學存在的問題及對策進行相關探討。

關鍵詞：高職歷史;問題;對策

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0006-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.002

在高職院校的教學當中，歷史教學屬于文化課中的基礎學科。近些年來，隨著我國新課改的不斷深入，高職歷史教學將新課改相關要求和標準與學生的實際情況有機結合，進而創(chuàng)新高職歷史教學模式，從而激發(fā)學生對歷史學習的興趣和主動性。在探索創(chuàng)新歷史教學模式過程中，教師應該充分考慮學生的實際情況以及師資力量等多方面的內容，從而探索出適合高職院校歷史教學的有效教學模式。

一、高職歷史教學存在的問題

（一）師資力量匱乏

在我國大部分高職院校的歷史教學中，多數(shù)的教師沒有接受過歷史專業(yè)的培訓和學習，同時這些教師沒有新型的教學理念，仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式進行歷史教學。而根據(jù)新課改的要求，應該在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，要結合學生的實際情況進行因材施教，同時應該有完善的教學計劃和目標[1]。而就當前的情況來看，諸多院校還沒有在歷史教學中落實新課改的精神和政策，也沒有提升歷史教學的效果，同時也無法實現(xiàn)歷史教學提升學生人文素質的目標。

（二）歷史學科不被重視

在高職院校中，歷史學科的教材與普通學校不同，其是通過學校自主選擇的教材進行教學?，F(xiàn)今的高職教學中，均以學生的專業(yè)技術為教學核心，從而忽視了對學生人文素質的培養(yǎng)和教學，而歷史教學正是培養(yǎng)高職學生人文素質的重要途徑和手段，但是在實際高職教學中，歷史的課時幾乎可以忽略不計，甚至被其他專業(yè)技術學科直接占用，因此，無法在高職學生求學階段，對其進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學，也無法發(fā)揮歷史教學的意義。

二、高職歷史教學存在問題的對策

（一）轉變高職院校的傳統(tǒng)教學觀念

隨著新課改的深入和改革，在高職歷史實際教學過程當中，教師首先要明確自身的位置和作用，發(fā)揮新課改中指出的教師是課堂教學引導者的身份，因此，如果要提升高職歷史教學效率，首先要改變教師的傳統(tǒng)教學理念，讓教師能夠認識到自己的新身份，由傳統(tǒng)的“主宰者”轉變成為課程的引導者[2]。這并不是要求教師完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法，而是要求教師在對學生教授理論知識的同時，利用合理的教學方法對學生進行引導和教學，從而能夠培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣和自主能動性，讓學生也改變傳統(tǒng)的學習觀念，進而提升高職歷史教學的質量和效率。

（二）創(chuàng)新歷史教學的組織形式

想要在高職歷史教學中充分發(fā)揮學生的主體作用和地位，就需要教師在實際教學引導的過程中，先對學生的思考形式、思考方向等進行相應的嘗試。例如，教師可以事先對所要講解的課文內容進行規(guī)劃和設計，讓其能夠系統(tǒng)地展示給學生，同時教師所講解的內容應該更加貼近學生的現(xiàn)實生活，同時要符合學生的興趣特點。在實際教學過程中，教師應該采用多種組織形式，教學方式，同時結合學生的實際情況和知識基礎進行定位，讓學生能夠提升自身的領悟能力以及在社會中的綜合能力。

例如，在課堂教學中，教師可以組織學生進行討論，通過討論激發(fā)出學生對知識和相應問題的思考和探究，同時培養(yǎng)學生形成良好的歷史思維。教師可以列出一個歷史話題，然后將學生分成若干個小組，讓小組針對這個話題進行討論，然后選出一個表達能力好的學生對討論結果進行匯報，教師再根據(jù)小組匯報的內容和結果進行評價和總結，針對其中的問題進行指導和點撥，從而引導學生能夠以歷史思維進行問題的分析和解決。

（三）以真實的歷史素材為授課內容

在高職歷史教學過程中，教師要敢于創(chuàng)新，豐富高職歷史課堂的教學內容。在高職歷史教學中，要通過對學生人文素質的培養(yǎng)，歷史知識的傳授，對歷史的評價，多方面培養(yǎng)學生形成良好的三觀，同時提升學生的綜合素質。高職教師可以用真實的歷史內容作為教學內容，讓學生對歷史內容中的人物和事件進行評價，從而提升學生的思考能力和判斷能力[3]。

（四）創(chuàng)新教學方法和手段

在實際教學過程中，教師可以創(chuàng)新教學模式，可以進行情境教學，例如，在講解相關歷史內容時，教師可以利用多媒體為學生播放歷史內容的視頻，也可以在學生觀看完視頻后，讓學生進行角色扮演，將這段歷史重現(xiàn)，同時組織各小組的學生以辯論的方式對這段歷史進行評價，從而豐富課堂教學，提升教學質量并提升學生的學習興趣。

三、結語

高職院校的歷史教學是高職學生的重要學習內容，其能夠培養(yǎng)學生的人文素質和綜合素質，教師在歷史教學中應該努力創(chuàng)新教學模式，從而引導學生自主積極地進行學習，形成良好的三觀。

參考文獻：

[1]謝璇.高職歷史教學存在的問題及其對策[J].西部素質教育，2018（8）：202.

[2]鄧軍.高職院校歷史教學問題與對策研究[D].河北師范大學，2015.

[3]楊用成.高職中國歷史教學應注意的問題[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2005（2）：52.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 何忠泉（1974.3— ），男，漢族，甘肅臨夏人，講師，研究方向：歷史教育。