基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式

魏佳佳

摘 ? 要：隨著信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師需要改變傳統(tǒng)的只注重學(xué)科體系的課程組織形式，讓信息技術(shù)作為輔助工具。文章建立以優(yōu)化學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，這對于深化學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力都有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：整合理念;信息技術(shù);應(yīng)用模式

1 ? ?信息技術(shù)課程問題探究模式的理論基礎(chǔ)—課程整合思想

課程整合教學(xué)模式是我國進(jìn)行教學(xué)改革的最新起點(diǎn)。整合是指在同一個系統(tǒng)之內(nèi)的各個要素進(jìn)行協(xié)調(diào)和滲透，最終使得系統(tǒng)的效益最大化。課程整合也就是將教學(xué)系統(tǒng)分化成為一個個小的要素，進(jìn)而讓這些要素互相之間進(jìn)行聯(lián)系最后變成一個整體[1]。隨著對課程內(nèi)容的逐步了解和深入，課程整合理論已經(jīng)出現(xiàn)了非常多的版本，其中，恰好有一種理論可以有效地解決學(xué)校教育所存在的問題，并且可以滲透到其他學(xué)科的教育過程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時也提升了解決其他學(xué)科問題的綜合能力。所以，在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該注意在引入新知識時，首先，找到一個來自其他學(xué)科或者是日常生活中的案例，進(jìn)而借助這些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對信息技術(shù)這門課程有一個更為深刻的認(rèn)識。

2 ? ?新型教學(xué)模式的特色

截至目前，信息技術(shù)已經(jīng)融合到不同的教學(xué)過程之中，而這種將信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式。首先，讓教師和學(xué)生通過運(yùn)用信息技術(shù)改變原本的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生質(zhì)的變化，從原本的知識積累型人才轉(zhuǎn)變成為知識創(chuàng)新型人才[2]?，F(xiàn)階段，在進(jìn)行信息技術(shù)和課程整合的過程之中，正是由于這兩個目標(biāo)的存在形成了多種教學(xué)整合實(shí)施的模式[3]。信息技術(shù)這門課程不僅僅是為了將信息技術(shù)這個工具介紹給學(xué)生，還要讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)際的生活中利用這一工具去解決相應(yīng)的問題。所以，在新型的教學(xué)模式當(dāng)中教師的角色應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從原本傳授知識的人轉(zhuǎn)變成為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動的人，學(xué)生也應(yīng)該由原本被動接受的角色轉(zhuǎn)變成主動探究的主體。

2.1 ?教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

將信息技術(shù)和課程整合的這一教學(xué)模式使得傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，使得傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和師生之間的關(guān)系都發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在這一教學(xué)過程中，教師僅是作為一個組織者和主導(dǎo)者而存在的，學(xué)生的主體性和主動性隨之凸顯出來，并且這一模式能將他們的創(chuàng)造能力、主動能力激發(fā)出來，使得學(xué)生可以變得更加積極，進(jìn)而可以主動地參與到知識建構(gòu)的過程中，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且尋找自己的學(xué)習(xí)資源，但是這一切都不能離開教師在這其中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用，教師可以使得教學(xué)過程變得更加完善。

2.2 ?任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)過程

信息技術(shù)與課程整合在開展驅(qū)動式教學(xué)過程中的任務(wù)是多元化的，同時信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行綜合教學(xué)的過程也十分具有針對性[4]。任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣更加濃烈，學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。任務(wù)可以是任意一個學(xué)科所頒布的課堂任務(wù)，或者是情境性的問題，將任務(wù)混合在這之中使得學(xué)生可以設(shè)身處地地去思考問題，同時在這解決問題的過程中許多知識也就無形之中在腦海里留下深刻印象。由此一來，幾個相關(guān)學(xué)科的知識就可以融入對信息技術(shù)能力的培養(yǎng)和掌握，最終統(tǒng)一為一個整體，并且有效地整合起來，學(xué)生在完成任務(wù)的同時也就達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 ?信息技術(shù)評價方法的多元化

信息技術(shù)課程在進(jìn)行評價時應(yīng)該讓學(xué)生作為主體，嚴(yán)格地遵循學(xué)生個性自由發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，將評價方式變得更加靈活。對學(xué)生進(jìn)行考核的時候，可以選擇單人考核或者小組考核的模式，將多元化的評價方式利用起來，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力都被激發(fā)出來，信息加工和處理的能力也隨之提高了很多，完成任務(wù)之余，學(xué)生會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感。

2.4 ?信息技術(shù)能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

在將信息技術(shù)與日常的學(xué)習(xí)課程整合到一起后，對學(xué)生的要求也就在無形之中提高了，該模式要求學(xué)生要將所學(xué)知識充分運(yùn)用到所對應(yīng)的學(xué)科上去，還要致力于提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力[5]。以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為例，在這一過程中，學(xué)生不僅運(yùn)用信息技術(shù)解決了一些問題，實(shí)際上也經(jīng)歷了一個自我不斷創(chuàng)新的過程，這個過程應(yīng)該是十分嚴(yán)謹(jǐn)并且有相應(yīng)計(jì)劃的。所以，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作的能力都是十分有幫助的，也能夠很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時通過任務(wù)驅(qū)動式的訓(xùn)練，學(xué)生可以將其轉(zhuǎn)移到對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。

3 ? ?新型教學(xué)模式及其應(yīng)用

3.1 ?虛擬現(xiàn)實(shí)型教學(xué)模式

虛擬現(xiàn)實(shí)型的教學(xué)模式是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，可以運(yùn)用到非常多的學(xué)科中。運(yùn)用最多的是數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)型變化、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。例如，在講到物理課程并聯(lián)電路這一章時，可以將要用到的電路加入到課件之中，利用電路模擬出電路中電流流向的全過程，教師也可以在現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)物演示。但是這樣一來，學(xué)生就只能看到電器是如何工作的，卻沒有辦法了解電路的流向問題，不能明白什么是并聯(lián)電路，對電路的實(shí)質(zhì)無法有更深入的了解。使用電腦對電路進(jìn)行模擬并聯(lián)，更為直觀和清晰，學(xué)生可以對其有一個更好的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 ?情景創(chuàng)造型教學(xué)模式

情景創(chuàng)造型教學(xué)模式主要就是運(yùn)用信息技術(shù)這一教學(xué)工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的安排，為學(xué)生創(chuàng)造一個和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系十分密切的情景，形成一種大環(huán)境，讓學(xué)生在看待事物的時候有自己獨(dú)特的思考能力以及創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在進(jìn)行情感感知的時候可以認(rèn)識到更多的事物，也能夠清晰地理解一些概念[6]。大量的研究數(shù)據(jù)表明，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果只使用單一的教學(xué)媒體去刺激學(xué)生的大腦，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感，始終達(dá)不到興奮狀態(tài)。長此以往，學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)的積極性也就慢慢地被消磨了，即使教師非常想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一過程也是十分艱難的。如果將圖文并茂而且還有聲音的媒體教學(xué)運(yùn)用到這一過程之中，就會更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對知識進(jìn)行理解時也會更加容易，有一個更加深刻的印象。以語文課文《荷塘月色》為例，教師在講述這篇課文的時候，如果只是依靠在講臺上單調(diào)地講述，預(yù)期的教學(xué)效果幾乎不可能會達(dá)到。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生去多媒體教室，將事先準(zhǔn)備好的一些真實(shí)的圖片和有趣的視頻播放給學(xué)生們看，同時伴隨著輕松的旋律和深情的朗讀，學(xué)生自然就會產(chǎn)生一些情感上的共鳴，對課文進(jìn)行理解也就會變得更加容易。

3.3 ?探究型教學(xué)模式

所謂的探究型教學(xué)模式就是運(yùn)用信息技術(shù)平臺支撐的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將豐富的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生們，伴隨著教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)，將學(xué)生進(jìn)行分組，在任務(wù)驅(qū)動下，小組內(nèi)的成員應(yīng)該互相幫助，進(jìn)行信息的搜集然后對其進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終完成所頒布的任務(wù)，在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。在這個過程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握信息技術(shù)的能力都在無形之中提升了。而在探究型教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生們提前分好組，并且明確地分好工，最終一起完成教師所布置的任務(wù)。探索性教學(xué)模式經(jīng)常會被應(yīng)用到學(xué)科知識的拓展過程和綜合實(shí)踐課之中，進(jìn)而學(xué)生的綜合能力也就得到了提升。

在構(gòu)建信息技術(shù)課程的過程中探究型教學(xué)模式應(yīng)該了解的是，教育是始終立足于課程的，在基于課程整合的教學(xué)模式中，信息技術(shù)應(yīng)該服務(wù)于更為具體的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。整合所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就是信息技術(shù)，為課堂進(jìn)行服務(wù)，信息技術(shù)在教育方面的應(yīng)用最優(yōu)先的出發(fā)點(diǎn)就是課程，而不是計(jì)算機(jī)。應(yīng)當(dāng)選取一些手段使得信息技術(shù)在哪幾個方面可以讓學(xué)習(xí)的效果變得更好，讓學(xué)生可以更容易地去完成一些以前覺得十分困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要與學(xué)科課程體系的改革、學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革結(jié)合，為學(xué)科課程適應(yīng)信息時代的發(fā)展提供平臺。

4 ? ?結(jié)語

幾種信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式進(jìn)行的綜合運(yùn)用，使得學(xué)生的收集信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力得到了提升，同時也將當(dāng)前素質(zhì)教育的理念凸顯出來，讓學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同時，也在進(jìn)行不斷地探索，想象力和創(chuàng)造力也得到了提升，學(xué)習(xí)效果變得更好。所以將信息技術(shù)和其他的課程進(jìn)行有效的整合，使得信息技術(shù)可以合理地運(yùn)用到其他的科目之中，而各科教師也應(yīng)該在課前對信息技術(shù)這門課程充分地進(jìn)行了解，并且可以熟練地運(yùn)用，進(jìn)而就可以為學(xué)生提供更加有針對性、有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時將信息技術(shù)這一工具用在對信息的收集、加工和處理運(yùn)用等方面。所以，應(yīng)該給予信息技術(shù)與課堂整合的新型教學(xué)模式更多的信心，相信在信息時代整合教學(xué)模式必將會占據(jù)一席之地。

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