王晶 全茂坤

摘? 要：課程改革推動了小學音樂課堂建設(shè)的變化。根據(jù)音樂學科的特點，為學生提供豐富的課程資源，并吸引學生的學習興趣，將學生引入到生動活潑的音樂氛圍中來，提高學生對音樂的體驗與理解成為教學實踐的基本要求。目前游戲教學在小學音樂課堂教學中的應(yīng)用逐漸引起了教育工作者的注意，利用游戲氛圍達到寓教于樂的效果則成為學生參與音樂課堂的重要途徑。該文從游戲教學的實踐意義出發(fā)，結(jié)合小學音樂教學實踐分析相應(yīng)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：游戲教學? 小學音樂? 教學實踐? 教學策略

中圖分類號：G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0145-02

活潑好動、樂于探索是小學生的普遍特點，在小學音樂教學實踐中，沉悶僵化的教學氛圍在一定程度上會限制學生的天性發(fā)展，影響孩子參與音樂學習的積極性。而作為一名音樂教師，我們應(yīng)該堅持學生為本的基本理念，切實從小學生的認知能力、年齡特點等因素出發(fā)，積極引入游戲教學，在迎合孩子天性、滿足孩子心理需要的情況下開展寓教于樂，以提高音樂教學的實際效果。

1? 游戲教學在小學音樂教學中的實踐價值

游戲教學就是將教學內(nèi)容和生動有趣的游戲形式結(jié)合起來的一種教學方法。隨著新課程改革的推進，游戲的教育教學價值逐漸被挖掘，圍繞游戲而展開的教學實踐活動屢見不鮮。在小學音樂教學中，游戲也成為了教師實現(xiàn)寓教于樂教學目標的重要形式。根據(jù)傳統(tǒng)小學音樂課堂教學效果對比分析，游戲教學的實踐價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有利于調(diào)動學生的課堂參與，體現(xiàn)主體性作用，在傳統(tǒng)音樂課堂上，教師占據(jù)主體地位，無論是樂理知識講解，還是歌曲的教唱，教師都需要對教學過程做出全面的規(guī)劃，而在游戲教學中，學生則成為教學的主體，教師需要根據(jù)學生的興趣偏好選擇音樂，且相較于沉悶僵化的課堂講解，學生對游戲的接受程度更高，因此，主動參與課堂的動力也更為強烈。第二，有利于營造良好的學習情境，活躍課堂氣氛，教師通過游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠形成循序漸進的參與環(huán)節(jié)，在游戲中學生綜合調(diào)動多重感官體驗音樂，實現(xiàn)合作與競爭，從而打破課堂教學的沉悶氣氛，增加音樂課堂的活躍度。第三，有利于促進學生的互動溝通，促進學生的社會性發(fā)展，在游戲中學生之間、師生之間開展平等交流，在合作競爭中思考溝通技巧、建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，從而扭轉(zhuǎn)個人主義傾向，實現(xiàn)社會性發(fā)展。

2? 游戲教學在小學音樂教學中的實踐策略

雖然在課程改革推動下，游戲教學逐漸走入小學音樂課堂，但是從游戲?qū)嵺`效果來看，教師對于音樂與游戲如何實現(xiàn)有效融合還存在一定的誤區(qū)，例如游戲內(nèi)容相對單一、游戲過程缺乏秩序、音樂元素體現(xiàn)不足等。針對此，小學音樂教師應(yīng)深入分析游戲教學的實踐價值，并結(jié)合音樂教學需要設(shè)計切實可行的實踐策略。

第一，立足音樂教學需要，合理選擇游戲教學內(nèi)容。游戲教學作為一種科學有效的教學方式，在小學音樂教學實踐中有著廣泛的運用，但是從教學需要來看，游戲的應(yīng)用并不是無處不在的，它需要與小學音樂教學的實際需要相契合。基于此，在音樂游戲設(shè)計教師應(yīng)深入分析音樂教學目標，圍繞目標設(shè)計教學方案，例如在《小烏鴉愛媽媽》的教學設(shè)計中，教師根據(jù)歌曲教唱的目標，為學生設(shè)計角色扮演游戲，讓學生戴上頭飾，扮演小烏鴉、媽媽等角色，并在電子琴、打擊樂器的配合下，融入歌曲情境，從而提升學生的歌曲表現(xiàn)力，調(diào)動學生的學習熱情。此外，教師還應(yīng)注重游戲應(yīng)用的靈活性，即利用一些趣味性的小游戲，靈活插入到教學過程中來，打破課堂的平淡，活躍課堂氛圍，例如在《小紅帽》的教學設(shè)計中，教師利用童話情境，為學生設(shè)計游戲?qū)?，引?dǎo)學生從童話氛圍順利過渡到歌曲學唱環(huán)節(jié)，提高課堂的參與性。

第二，合理設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，逐步推進音樂教學開展。為推動游戲教學與小學音樂教學的有效結(jié)合，教師應(yīng)對教學實踐過程進行優(yōu)化設(shè)計，即在游戲教學前做好教學準備。相較于傳統(tǒng)的備課，教師應(yīng)將教學側(cè)重點放在學生主體身上，根據(jù)學生的需要選擇游戲內(nèi)容，并結(jié)合音樂教材目標需要設(shè)計游戲過程，綜合分析課堂教學條件，對游戲的可行性進行分析，進而做出調(diào)整與優(yōu)化;在游戲教學過程中，教師需要強調(diào)游戲規(guī)則，維持游戲秩序，保證學生的參與效果，例如在《拔河》的教學設(shè)計中，教師組織學生開展拔河活動，劃分小組、明確規(guī)則，細致觀察學生的表現(xiàn)，保證活動中的安全，進而利用拔河活動的濃厚氛圍激發(fā)學生的音樂熱情;在教學結(jié)束后，教師應(yīng)對學生的學習過程做出全面分析，從音樂知識的掌握、游戲的參與度等進行分析，滲透賞識教育理念，激勵學生結(jié)合自身體驗反思課堂參與，并進一步優(yōu)化游戲教學過程。

第三，豐富音樂游戲形式，激發(fā)學生游戲參與熱情。在小學音樂教學實踐中，游戲的表現(xiàn)形式豐富多樣，教師應(yīng)結(jié)合具體的音樂教學內(nèi)容，進行探究與設(shè)計，激發(fā)學生參與游戲的積極性。常見的游戲表現(xiàn)形式有：情景表演游戲，即根據(jù)歌曲內(nèi)容或背景信息設(shè)計角色，并配合音樂旋律推進游戲情節(jié)，例如在《藍皮鼠和大臉貓》的教學設(shè)計中，教師可以利用動畫情境，為學生設(shè)計角色和游戲情節(jié)，并通過分組表演，幫助學生迅速融入音樂課堂;比賽活動游戲，即利用競爭比賽的形式激發(fā)學生的好勝心，并在音樂氛圍中培養(yǎng)學生的合作與競爭意識。例如在“趣味運動會”的設(shè)計中，教師可以利用一分鐘跳繩、三人兩足、快樂抱抱等趣味活動，為學生設(shè)計參與情境，并在情境中融入音樂元素，以培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力;奧爾夫音樂法，即根據(jù)奧爾夫音樂理論，利用聲勢為學生設(shè)計游戲，提高學生的音樂表達能力。例如在“快樂do re mi”的教學設(shè)計中，教師可以指導(dǎo)學生利用拍手、拍腿、跺腳等聲勢動作表達音樂內(nèi)容，將肢體語言與音樂節(jié)奏相結(jié)合，以激發(fā)學生的學習興趣。

第四，挖掘游戲教學資源，拓寬音樂游戲教學實踐。在小學音樂教學中，教師對游戲教學的設(shè)計需要依賴多元化資源。例如在《快樂的小木匠》《三個和尚》《大風車》的教學設(shè)計中，教師可以從多媒體中獲取教學資源，將動畫片引入到游戲設(shè)計中來，讓學生欣賞動畫片，并參與角色扮演游戲，以拓寬音樂學習視野;再如在《水牛兒》《蜻蜓你來吧》《編花籃》的教學設(shè)計中，教師可以從鄉(xiāng)土資源中挖掘音樂元素，并引入民間游戲，引導(dǎo)學生融入充滿鄉(xiāng)土特色的音樂游戲氛圍中來，推動音樂課堂的延伸，幫助學生在更廣闊的空間中體驗音樂，參與游戲。

3? 結(jié)語

綜上所述，在小學音樂教學中，游戲教學的引入對于活躍課堂教學氛圍、豐富課堂教學形式、調(diào)動學生的課堂參與積極性具有重要意義。在教學實踐設(shè)計中，教師應(yīng)合理選擇游戲，加強游戲過程設(shè)計，并及時發(fā)現(xiàn)游戲在教學引導(dǎo)中存在的問題，這樣才能不斷完善音樂教學實踐過程，達到寓教于樂的目的。

參考文獻

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