張立梅

摘? 要：微課的設(shè)計與應(yīng)用已成為信息化時代高職思政課教學改革的重要選擇，但在發(fā)揮“微課”對高職思政課教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，同時也要充分認識到高職思政課微課教學中對微課教學作用的認知還存在偏差、微課的設(shè)計制作過于依賴技術(shù)手段等現(xiàn)象。所以，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課的深度融合，需要探索建立高職思政課“微課”教學的有效機制，以促進“微課”在思政教學中的良好應(yīng)用，提升高職思政課的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：微課? 高職思政課? 教學改革? 實效性

中圖分類號：G711;G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0191-02

經(jīng)過一輪輪的教學改革，當前，高職思政課的教學效果仍然不盡如人意。隨著信息通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職思政課必須借力信息技術(shù)，才能改變傳統(tǒng)教學中的痼疾，最終實現(xiàn)高效的育人目標?！拔⒄n”作為一種新型的教育信息化方式，其在高職思政課中的運用，是增強思政課程吸引力、提高思政課教學實效性的有力措施。

1? “微課”及其與高職思政課的邏輯關(guān)系

1.1 微課的內(nèi)涵及特點

微課是個“舶來品”，傳入我國后，國內(nèi)諸多專家學者對其進行了解讀。教育碩士胡鐵生認為微課是“基于網(wǎng)絡(luò)運行的、不受時空限制的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源”。張一春教授認為“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的、圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的、簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，設(shè)計是精心的信息化教學設(shè)計，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，本質(zhì)是完整的教學活動?？梢?，“微課”最顯著的特點就是時間上的短，一節(jié)“微課”一般是5～10min，從而能有效避免目前的課堂教學因40～45min的時長造成學生學習的倦怠感，同時又能有效聚焦學生對知識點的關(guān)注度。“微課”其在內(nèi)容選取上，指向明確、主題突出?！拔⒄n”還具有傳播方式靈活便捷化、資源豐富性、情境真實性等特點。

1.2 微課應(yīng)用于高職思政課教學中的優(yōu)勢

“微課”本身所具備的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學無法與之媲美的。

首先，“微課”為高職思政課提供了一種更靈活、更高效的課堂教學手段和模式。教育學理論認為，“獨白式教育是一種知識的復制或再現(xiàn)，注重的是結(jié)果即知識的掌握;而對話式教育所進行的是知識結(jié)構(gòu)或稱符號世界的不斷重構(gòu)和更新，注重的是過程即知識的生成[1]”。當前，“微課”之所以得到各高校的大力支持并受到思政課教師和學生的青睞，逐漸應(yīng)用于教學領(lǐng)域，就是因為微課以其“短、小、精”又兼具豐富性、生動性等特點，真正轉(zhuǎn)變了思政課傳統(tǒng)的枯燥單一的課堂說教式、灌輸式教學模式。高職思政課教師在圍繞課程知識點進行微課制作、開發(fā)的過程中，在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上，必然會充分利用信息技術(shù)手段，精心進行教學設(shè)計，引導學生思考、激發(fā)學生的求知欲，讓學生通過體驗獲得知識、鍛煉能力、豐富人性，使高職的思政課教學有趣有用。

其次，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀和學習越來越傾向于碎片化、個性化、多渠道的方式呈現(xiàn)，“微課”作為一種新型的信息化教育方式，迎合了當前“微時代”學習者學習模式的變化。微課在高職思政課教學中的運用，貼近了學生們學習特點與需求，真正體現(xiàn)了教學要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、體現(xiàn)學生主體地位的原則。隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，學生們可利用空閑的“碎片時間”通過自主學習微課來解決學習過程中不懂的問題或鞏固需要強化的知識，這樣既滿足他們個性化學習需求，也促進了他們自我學習能力的提升[2]。

2? 高職思政課微課教學中存在的問題分析

“微課”作為一種新型的教育信息化方式，如果科學、合理地利用微課教學這一載體，把它有效運用到思政課的教學中，讓它服務(wù)于高校思政課教學，這將是提升思政課課程吸引力和思政課教育教學改革的全新推力。但就當前來看，對高職思政課微課教學的重要性和必要性的認識上還未達成共識，微課在高職思政課教學的實際應(yīng)用中還存在諸多誤區(qū)。

2.1 對高職思政課微課教學作用的認知存在偏差

在不少思政教育工作者看來，微課符合當前信息化教育這一趨勢，在思政課教學困境需要突破、教學效果需要提升的情形下，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來推動思政課教育教學改革和創(chuàng)新，成為一種必然選擇。但是也有不少人認為，微課在思政教學上的應(yīng)用，只是將教學內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺來呈現(xiàn)展示，教學形式大于內(nèi)容，而且設(shè)計制作又十分耗時耗力，學生有沒有學、學得怎么樣，也沒有直觀、有效的檢測、評價指標和手段，所以，這種換湯不換藥的做法，其作用是微乎其微的。

2.2 在思政課微課的設(shè)計制作中，盲目追逐技術(shù)裝備的包裝

不少人認為，微課就是追求動態(tài)和畫面的唯美，因為只有精美圖片、動畫和音樂才會調(diào)動學生們的視覺神經(jīng)，激發(fā)他們的學習興趣，因此在高職思政課微課的設(shè)計制作過程中，就存在盲目追逐技術(shù)裝備的現(xiàn)象?，F(xiàn)實中，一些高校不惜動用聲、光、電、字幕等一切現(xiàn)代信息技術(shù)手段，再經(jīng)過反復錄制以及后期剪輯，力圖把思政課微課打造成激烈精彩的美國大片，從而誤把信息技術(shù)當成教學目標。同時在實踐操作中，還存在不少學校濫用微課，變相減少思政課課堂教學環(huán)節(jié)或擠占課堂教學時間的現(xiàn)象。

3? “微課”視域下增強高職思想政治理論課教學實效性的思考

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力[3]?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)手段與思政課教學的融合是大勢所趨，廣大高校思政教育工作者必須有效促使現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學各要素的融合整合，重塑教學生態(tài)和教育理念，助力高職思政課教育教學的改革創(chuàng)新，以切實提高高職思政課的針對性和實效性。

3.1 對微課要有正確的認知

微課是促進教學信息化的重要手段，主要體現(xiàn)在教學手段的靈活性、多樣化以及學習上的開放性、個性化。微課在教學領(lǐng)域的應(yīng)用使課堂教學差別化加大，精彩程度大大提升。從實踐看，微課在思政課堂上的應(yīng)用，提高了學生的學習熱情、增強了思政課的教學效果、完善了思政課的教學模式。但從教學規(guī)律角度來分析，并不是所有的思政課內(nèi)容的教學都適用，同時微課也并非是對傳統(tǒng)教學模式的全盤否定，只是一種手段、模式的創(chuàng)新，因此微課不能代替完整的教學環(huán)節(jié)，更不能代替完整課程。廣大的高職思政課教師必須對微課有客觀正確的認知，理性地認識微課教學的角色地位，既要順勢而為、勇于創(chuàng)新探索，又不能亂用、濫用，這樣才能合理有效地利用微課來促進思政課的教學，真正提高思政課教學的實效性?，F(xiàn)實調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，很多思政課教師對微課的關(guān)注和熱捧，主要是為了參加各類微課教學比賽，以獲獎為榮，為評優(yōu)評先、晉升職稱為目標。所以，有些高價聘請專業(yè)團隊精心制作的優(yōu)質(zhì)微課作品，在參加完比賽后就束之高閣了。所以，高職思政課教師應(yīng)更多地利用微課來促進自身教學水平的提升、推動思政課的教學工作，而不是僅僅把微課用于比賽。

3.2 微課設(shè)計要遵循科學性和思想性相統(tǒng)一的原則

高職思政課的課程性質(zhì)決定了高職思政課微課設(shè)計要遵循科學性和思想性相統(tǒng)一，這也是提升高職思政課教學實效性的關(guān)鍵。

科學性要求高職思政課微課的設(shè)計、制作過程中，教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學方案的設(shè)計和教學資料的整合等，都要建立在科學嚴謹?shù)恼{(diào)查分析研究的基礎(chǔ)上。高職思政課程具有很強的意識形態(tài)性和理論性，重在思想認識的引導、理想信念的樹立、人格情感的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生內(nèi)化于心外化于行。思政課程特性決定其教學活動要具備思想性、情感性和互動性。雖然，現(xiàn)代信息技術(shù)可以在形式上增加教學過程的延展性和豐富性，在組織上拓展教學過程的互動性和自主性，但卻在邏輯思維和抽象思維培育方面存在明顯的兩面性，其負面影響尤其值得警惕[4]。因此，高職思政課微課的設(shè)計、制作過程中教學內(nèi)容要彰顯思想內(nèi)涵，要選擇注重學生信仰、價值、情感培養(yǎng)的內(nèi)容，以幫助大學生們樹立科學正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.3 建立高職思政課微課教學的長效機制

高校思政課“微課”教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，它囊括著前期“微課”教學的宣傳、策劃，經(jīng)費的預(yù)算、支出;中期“微課”教學主題的選擇、設(shè)計、錄制;后期微課視頻的剪輯、字幕的制作以及貫穿始終的微課教學資源平臺的健全更新、跟蹤維護等，這些工作不是僅僅依靠學院的思政團隊就能完成和解決的，需要學院黨委領(lǐng)導能合理統(tǒng)籌規(guī)劃，加大學校各部門的分工與合作，否則很難達到成效。

為了確?！拔⒄n”教學機制的長效性，還必須加大人力、資金的投入和資源開發(fā)的力度，尤其是加強隊伍建設(shè)，沒有一支素質(zhì)過硬、扎實專研的團隊，再多的資金投入也沒有意義。這就需要各個院校的思政課教師緊跟“微時代”的步伐，勇?lián)厝?，因為只有一線的思政課教師成為微課開發(fā)的主體，這樣制作出來的微課才能符合思政課的教學實際，思政課教學質(zhì)量的提高才有可能。所以，廣大思政課教師要勇于改變固有的教學理念，不斷加強自身的理論學習，積極參加各類培訓、比賽，注重積累經(jīng)驗;同時緊緊圍繞課程教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際需求精心選擇微課主題，設(shè)計制作優(yōu)秀的“微課”并將其運用到實際教學中去，課后針對課堂效果展開交流研討，不斷提高自身的實踐能力?！爱斍拔⒄n發(fā)展所遇到的瓶頸并非技術(shù)瓶頸，而是理論瓶頸、制度瓶頸和發(fā)展理念瓶頸。這些瓶頸只有通過高質(zhì)量的微課發(fā)展研究特別是微課理論體系建構(gòu)研究才能突破[5]?！币虼耍瑥V大思政課教師還需要在理論上不斷加強探索、研究，從而為微課在思政課教學中的持續(xù)有效應(yīng)用提供理論指引。

參考文獻

[1] 蔡春等.從“獨白”到“對話”——論教育交往中的對話[J].教育研究，2002（2）：51.

[2] 陳學鳳.關(guān)于高職思政課利用微課促進教學的思考[J].教育與職業(yè)，2016（2）：89.

[3] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[4] 趙慶寺.現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課深度融合的異化及其超越[J].學術(shù)論壇，2018（5）：163.

[5] 陳靜，鄧燕.“微課+”高校思政課的局限性及超越路徑[J].佳木斯大學社會科學學報，2018（12）：179.

①基金項目：本文系常州機電職業(yè)技術(shù)學院2018年度課題的階段性成果（項目編號：2018-YBSK-06）。

作者簡介：張立梅（1980—），女，漢族，安徽蚌埠人，碩士，講師，從事思想政治教育研究。