《火燒云》教學紀實與評析

李艷 杜欣

教學內(nèi)容：小學語文部編版教材三年級下冊24課《火燒云》。

教學目標：

1. 理解課文內(nèi)容，了解火燒云的特點。

2. 學習作者從不同方面動靜結(jié)合的觀察描寫景物的方法。

教學重點：通過語言文字的學習和朗讀的訓練，使學生了解火燒云的顏色和形狀的變化。學習作者觀察和寫作的方法。

教學難點：學習作者在仔細觀察的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法，培養(yǎng)學生豐富的想象力。

教學準備：教學課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：同學們，在前兩課的學習中，我們一起感知了奇妙的世界，了解了海底世界的神奇與瑰麗。這節(jié)課，讓我們再次把視線投向天空，來看看另一種自然奇觀《火燒云》。

（板書課題，齊讀課題。）

【簡評】導入環(huán)節(jié)簡潔明了，從單元內(nèi)容入手自然過渡到新課的學習，激發(fā)學生的學習熱情。

二、抓住文眼，直入主線

師：火燒云是什么樣的呢？請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文，到課文中去找找答案吧。（課件出示思考題。）

【課件】

1.把課文讀通順，讀流利，不好讀的句子多讀幾遍，在課文中找找什么是火燒云。

2.思考：作者是按照怎樣的順序?qū)懟馃频哪兀?/p>

（學生自由讀書交流。）

生：課文是按照火燒云到來前、出現(xiàn)時、消退后的順序?qū)懙摹?/p>

生：按照事物的發(fā)展變化順序來寫的。

師：課文中有一句話直接告訴我們什么叫火燒云，誰來讀一讀？

生：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

師：從這句話中能感受到火燒云的什么特點呢？

生：我感受到火燒云非常紅。

師：你是從哪里感受到火燒云非常紅的？

生：從“紅彤彤”一詞中感受到的。

生：課文中的第一自然段說道：霞光照得小孩的臉紅紅的。讓我們感受到了火燒云燒得越來越紅。

師：我們還能從這句話中感受到火燒云的什么特點？

生：我還感受到火燒云燒得時間長。

生：我感受到了火燒云燒得范圍廣。

師：“天上的云從西邊一直燒到東邊”這句話中的“燒”可以換成別的詞嗎？為什么？

生：我覺得不能把“燒”替換掉，因為“燒”既寫出了火燒云上來時的顏色和氣勢，還點了題。

師：說得非常全面。課文中已經(jīng)給我們準備好火燒云的圖片了，我們快來看一看吧?。床鍒D。）? 火燒云燒得如此熱烈，如此壯觀，請同學們試著讀出這種感覺。

生（齊讀）：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

師：請幾位同學按照火燒云到來前、出現(xiàn)時、消退后的順序依次讀課文，其他同學想一想，作者是抓住火燒云的什么特點來寫的？哪一段主要寫了這一特點？

生：作者抓住了火燒云顏色和形狀的變化來寫的，課文第二段主要寫了這一特點。

師：那我們就繼續(xù)縮小范圍，在第二自然段找出一句話準確地概括火燒云的特點。

生：這個地方的火燒云變化極多。

師：極是什么意思？極多又是什么意思？

生：極表示程度深，極多就是特別多、非常多。

【簡評】文有脈絡，課也有脈絡。教學中，在教師的引導下，學生找到了清晰的課文教學主線，激起疑問，走進文本，讓課堂教學脈絡更加清晰，有利于突破教學重難點。

三、披文入情，揣摩寫法

師：火燒云變化極多，具體表現(xiàn)在哪些地方？請同學們靜下心來，讀一讀，畫一畫。

（伴著學生讀書，播放舒緩的音樂。）

生：火燒云顏色多，具體表現(xiàn)為：火燒云不單是紅色，還包括金、紫、黃、灰、百合色等說得出名的九種，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。

師：你想象一下，半紫半黃是什么顏色？

生：一半紫一半黃。

生：紫黃相間。

生：紫多黃少。

生：黃多紫少。

師：一個半紫半黃，就想象出那么多顏色。

師：除此之外，還有—— （課件出示相關課文。）

（生齊讀——“天空中一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！保?/p>

（課件出示圖片：梨黃色、茄子紫、葡萄灰。）

師：從這些顏色的名字你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前面都是一個植物的名稱，后面加表示顏色的詞。

師：作者還有哪些顏色說不出來，你能補充一下嗎？

生：西瓜綠、草莓紅。

生：杏黃、桃粉、橄欖綠……

師：你們能用一個詞把這些顏色概括出來嗎？

生：五顏六色。

生：色彩繽紛。

生：萬紫千紅。

…………

師：真是絢麗多彩??！讓我們再來讀一讀這句話，邊讀邊感受一下火燒云顏色的美。

師：火燒云除了顏色多以外，還有其他的特點嗎？

生：有，火燒云顏色變化快。

師：火燒云顏色變化的快，你是從哪看出來的？

生：一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這就說明各種顏色交替出現(xiàn)，持續(xù)時間都很短，轉(zhuǎn)換頻繁而迅速。

師：那我們該怎樣讀這段話？請你來讀讀。

指名讀（三人），齊讀。

師：火燒云的顏色不但多，而且變化快。還有誰找到了火燒云其他的特點？

生：火燒云的形狀多，變化快。有馬、大狗和大獅子的形象，但很快就不見了。

（課件出示描繪火燒云變化各種形態(tài)的圖片，讓學生合上書，看課件，把學生帶入火燒云的情境中，一起感受火燒云形狀的變化。）

師：課文是怎樣描寫火燒云形狀上的變化的呢？我們到課文4～6自然段看一看。

師：選一個你最喜歡的段落讀一讀，然后試著用作者的方式自己再描述一下這個過程。

（師指名匯報。）

生：一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬……

生：忽然又來了一條大狗……

生：接著又來了一條大獅子……

師：發(fā)現(xiàn)這三段話的共同點了嗎？

生：這三段話都是按開始出現(xiàn)了什么，然后清晰了，最后消失了的過程來寫的。

師：開始出現(xiàn)時你的心情怎么樣？

生：驚訝。

師：越來越清晰了你的心情怎么樣？

生：高興。

師：最后又消失了你的心情又如何？

生：失落。

師：請你們根據(jù)火燒云的變化帶著驚訝、高興、失落的語氣把這段話再讀一讀。

師：誰能試著用一個詞來概括出火燒云變化快？

生：瞬息萬變。

生：變化多端。

生：千變?nèi)f化。

師小結(jié)：是啊，火燒云色彩斑斕，千變?nèi)f化。作者細致地觀察了火燒云，抓住了變化極多這個特點，使人感到火燒云不僅美麗，而且非常神奇。遺憾的是火燒云持續(xù)的時間并不長。請同學齊讀第三段，想一想，此時的火燒云又具有什么特點？

生：火燒云在迅速變化中消退了。

師：恍恍惚惚是什么意思？為什么這樣？

生：恍恍惚惚就是模模糊糊、看不清楚。

師：人們留戀地揉揉眼睛，想要再看，可是，火燒云偏偏不等待那些愛好它的孩子，迅速消退了。請同學們帶著留戀的心情朗讀這一段。

【簡評】教師在課堂上圍繞課文主線引導學生走進文本，通過抓住重點語句反復朗讀，咬文嚼字理解文意，引導思維向深層次延展，真正將語文課上出語文味。

四、升華主題，文意兼得

師：天才女作家蕭紅，用她短短31年的光陰，像火燒云那樣為世人留下了光輝的篇章。這些經(jīng)常被我們忽視的事物怎么就能被作者寫得這么精準且富有節(jié)奏感呢？讓我們再次回味課文，體會一下作者是怎樣觀察火燒云的。

（生安靜思考一分鐘左右，同桌討論。）

生：作者在寫火燒云的過程中，始終抓住火燒云的特點，從火燒云的顏色和形狀兩個方面進行了細致的觀察。

生：還要加上想象，因為火燒云并不會和真的獅子、大狗完全一樣的。

師：是啊，結(jié)合課文中對火燒云顏色和形狀的變化過程的描述。我還要提醒同學們，觀察事物要抓重點，既觀察靜態(tài)，也要觀察動態(tài)，做到靜動結(jié)合，有時還要加上適當、合理的想象。

【簡評】精讀課文后，引導學生進一步梳理學習內(nèi)容，讓學生在實踐中內(nèi)化語言，習得寫作方法，文意兼得。

五、讀寫結(jié)合，學以致用

（課件出示：火燒云一會兒像馬，一會兒像狗，一會兒像獅子。真是形態(tài)萬千，變化多端。）

師：我們來讀一讀這句話。（生齊讀。）

師：和課文的寫法相比，這里一句話就把火燒云的形狀變化寫出來了，我們可不可以把課文這樣改一改呢？

生：我認為不能改。書上的內(nèi)容寫得生動具體，不僅寫出了火燒云像什么，還寫出了為什么像。

師小結(jié)：是啊，課文中不僅寫出了火燒云的靜態(tài)，還寫出了火燒云的動態(tài)，因此火燒云的形象才會栩栩如生，活靈活現(xiàn)。那我們接下來就按照作者的寫作思路想象一下天空中出現(xiàn)的其他動物、人物或植物，來模仿課文4～6自然段動筆寫一寫吧?？梢詫懸欢?，也可以多寫幾段。

【課件出示】

一會兒，天空出現(xiàn)________________，________________。過了兩三秒鐘，________________，________________變模糊了。

忽然又來了________________。________________不見了。

接著又來了________________，________________?？墒且晦D(zhuǎn)眼就變了。再也找不著了。

（交流展示。）

【簡評】讀中學寫，讀后練寫，以讀促寫，這是使學生的閱讀感悟能力和表達能力得以提高的好辦法。

評析：

李艷老師的這節(jié)課，從整體上來看是符合我校“一主兩翼”教學理念的，從學生的學習反饋來看，內(nèi)容全部完成，目標全部達成?？梢哉f這堂課的教學是成功的。

在本堂課的教學中，李艷老師力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。導入新課之后引導學生通過朗讀理清文章脈絡，抓住火燒云顏色和形狀變化的這一條主線引領學生走進文本，讓課堂教學脈絡更加清晰，有利于突破教學重難點。

在接下來的教學中，李老師以這一主線貫穿全課，對課文內(nèi)容做了必要的取舍，精心設計問題，突出主線，引導學生品詞析句，披文入情，揣摩寫法。

課文的第三自然段主要描寫火燒云的色彩艷麗，變化萬千。教學時，李老師啟發(fā)學生思考：作者還有哪些顏色說不出來，你能補充一下嗎？及時地進行擴展詞匯的練習，既加深了學生對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學生的語言。接著，又圍繞第四到六自然段關于火燒云姿態(tài)變化的描寫進行精心導讀，“選一個你最喜歡的段落讀一讀，然后試著用作者的方式自己再描述一下這個過程”。這是讓學生積累內(nèi)化的過程，這樣的提問，為學生的寫作提供了框架，也促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。在此過程中，李老師抓住重點語句引導學生進行多種形式的反復朗讀，學生在語言文字中反復行走，促進了語文能力的生長。就在這朗朗誦讀聲中，學生感受到大自然美的熏陶，課堂里充盈著濃濃的語文味。

精讀課文后，引導學生進一步梳理學習內(nèi)容，通過對比讀讓學生在實踐中內(nèi)化語言，習得寫作方法，升華人文內(nèi)涵。此時，讓學生以填空的形式仿寫天空中出現(xiàn)的其他動物、人物或植物，降低寫作難度，讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)水到渠成。讓學生們在讀中學寫，讀后練寫，以讀促寫，從而實現(xiàn)一課一得，使學生的語文感悟能力和表達能力得以提高。

最后，提出一點意見，語文作為一種兼具人文性與工具性的學科，它必然蘊涵了各方面的知識。我們看到李艷老師的這節(jié)課自始至終都是圍繞著蕭紅的這篇《火燒云》來說，沒有做更多的拓展，而作為語文能力基石的閱讀，如果僅僅靠有限的課文，遠遠不能滿足學生語言學習的需要，更談不上提高學生的語文能力。所以建議李老師建立“大語文”觀念，在完成課文的教學目標后再適當將思維引向課文之外， 增加信息量， 擴大知識視野， 進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

縱覽李艷老師的這節(jié)課，沒有拖泥帶水的過渡，起承轉(zhuǎn)合之間簡潔明確，自然純樸，帶著學生一路徜徉。這正如竇桂梅所說，一節(jié)好課，是和孩子一起制作的家常菜，是真實樸素，平常普通的味道。這樣的課堂就像每天的生活那樣，就是簡單實在，質(zhì)樸自然。

編輯/趙卓然