試析病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題與對策

鄭曼玲

【摘要】作為醫(yī)學(xué)體系中較為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)很好地銜接了臨床與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)這兩大學(xué)科。文章深刻分析了當(dāng)前的教學(xué)難點，并給出了行之有效的解決方法，以期解決當(dāng)前的教學(xué)問題，讓這門課的整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。

【關(guān)鍵詞】病原生物;免疫學(xué)基礎(chǔ);教學(xué);問題與對策

一、教學(xué)現(xiàn)狀

病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科，是由寄生蟲學(xué)、免疫學(xué)以及微生物學(xué)這三個部分構(gòu)成，具有知識內(nèi)容不連貫，缺乏邏輯性，有較強(qiáng)的理論性以及教學(xué)內(nèi)容較深等特點，而當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教學(xué)體系并沒有給這門基礎(chǔ)學(xué)科較多的課時，因此在一堂課上往往要灌輸較多的知識內(nèi)容，導(dǎo)致教師的講課節(jié)奏對比其他學(xué)科而言要快，而學(xué)生如果要全面掌握課堂上接收到的知識點，就必須全程保持高度集中的注意力。相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今中職生在課堂上的注意力投入力度正在逐年下降，根本無法對這種高密度、高強(qiáng)度的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收，更不能進(jìn)行深入探析和研究，所以造成這門基礎(chǔ)學(xué)科目前的教學(xué)成果并不理想。越來越多的醫(yī)學(xué)教育工作者發(fā)現(xiàn)了這一問題，正在進(jìn)行積極的教學(xué)模式改革，期望提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、存在的問題

（一）學(xué)生的問題

如上文所說，現(xiàn)在的中職生在課堂上的專注力有所下降，并且因為應(yīng)試教育的推行，大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動接受教師傳授的知識，缺乏主動了解和探析醫(yī)學(xué)內(nèi)容的積極性。目前的生源數(shù)量逐年減少，導(dǎo)致大部分中職學(xué)校的招生條件下調(diào)，這樣就導(dǎo)致生源的質(zhì)量比以往有所不足。所以綜合這兩個原因，很多中職醫(yī)學(xué)生對一些常規(guī)的醫(yī)學(xué)知識并不了解。比如，對觀察實驗的菌落中的細(xì)胞數(shù)量的提問，大部分學(xué)生還是死板地認(rèn)為是無數(shù)個或者一個，不會主動去找尋正確答案。

（二）教師的問題

傳統(tǒng)的課堂上教師通常采取老師教學(xué)生聽的模式完成教學(xué)任務(wù)，這種方式無法完全滿足新時代學(xué)生對課堂教學(xué)的需求，并且教師缺乏自身獨特的人格魅力讓學(xué)生主動了解課堂上的醫(yī)學(xué)知識。所以在高密度新內(nèi)容、沒有頻繁互動的教學(xué)方式、枯燥無趣的課堂氛圍中，學(xué)生沒有辦法調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，僅僅是被動地記錄或者接受教師講述的內(nèi)容。

（三）教材的問題

這本教材內(nèi)容包含三門基礎(chǔ)學(xué)科知識，以往會有80節(jié)課時左右的時間來進(jìn)行教學(xué)。但是由于新增教學(xué)內(nèi)容較多，對這門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)時間進(jìn)行了壓縮，導(dǎo)致教學(xué)時間短，教學(xué)知識多且雜。而且因為這本教材內(nèi)容理論知識較多，所以學(xué)生通常在學(xué)習(xí)的時候會認(rèn)為非常乏味，不能馬上理解教師講述的知識點，從而對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重下降。

三、教學(xué)對策

由于病原生物教學(xué)內(nèi)容屬于非常基礎(chǔ)的知識點，而免疫學(xué)又非常抽象不太容易掌握，所以在已存在的現(xiàn)實問題如教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時較短，學(xué)生缺乏積極性等情況下，教師需要通過自身對病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門課程的充分理解和深度把握，創(chuàng)新教學(xué)方法、良性師生互動和豐富的實踐方法，將每個課時需要掌握的知識盡可能傳達(dá)給學(xué)生，這樣才能保證學(xué)習(xí)效果。

（一）善于利用比較教學(xué)法

在目前的微生物課程中，除了存在生物學(xué)特性、致病性、標(biāo)本采集與檢查、防治原則這一條學(xué)習(xí)主線，還有每一個病原體自身獨特的性質(zhì)，所以對于這一類內(nèi)容的講述，教師可以使用臨床案例進(jìn)行輔助講解，讓學(xué)生加深記憶。而在“免疫學(xué)的超敏反應(yīng)”這個知識點講解中，教師最好將超敏反應(yīng)的四個種類進(jìn)行細(xì)節(jié)區(qū)分對比，從而很直觀地讓學(xué)生認(rèn)識到這一知識點的特性以及需要注意的地方。對于“人體寄生蟲”這個知識點，由于寄生蟲具有品種多且生活史較為復(fù)雜的特性，一般可以采用對幾個關(guān)鍵點進(jìn)行對比教學(xué)的方式：第一，通過人體寄生蟲的中間宿主來區(qū)別每種類型的寄生蟲，這樣就可以將醫(yī)學(xué)蠕蟲分為需要中間宿主和不需要中間宿主這兩種類型;第二，通過對比寄生蟲不同感染階段來進(jìn)行區(qū)分，可以借助PPT將每個感染階段的特性圖片展現(xiàn)給學(xué)生了解，這樣可以讓學(xué)生直觀地看到其感染特征以及感染形狀。

（二）積極運用線條圖形教學(xué)法

現(xiàn)在各大院校都有比較現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，比較主流的是多媒體教學(xué)方式。教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料時，可以挑選以當(dāng)堂課知識點為主的圖片、動畫或者短視頻，并且通過多媒體的方式增加互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動參與到新知識學(xué)習(xí)中來，并且活躍了課堂氣氛。

準(zhǔn)備多媒體教材的時候，教師可以盡量使用線條圖形的工具，方便設(shè)計并且沒有使用限制，不但可以讓文字課件變得生動，而且能夠節(jié)約課件準(zhǔn)備時間。做這種課堂資料時，教師要注意將課上需要講述的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得主次分明，并且要有清晰的主題，從而讓學(xué)生很直觀地了解到當(dāng)堂課需要掌握的知識點有哪些。

（三）大膽使用實驗演示教學(xué)法

讓學(xué)生自主通過實踐發(fā)現(xiàn)新的知識內(nèi)容也很重要，將與課堂上講述的知識點有關(guān)的物品和教學(xué)用具進(jìn)行一些實驗操作，并且?guī)訉W(xué)生一起動手，可以讓學(xué)生近距離地了解實驗物品的特性，深入發(fā)現(xiàn)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成醫(yī)學(xué)操作的良好習(xí)慣。

以腸道桿菌這個知識點為例，它屬于革蘭氏陰性小桿菌，無法簡單地通過形態(tài)以及染色特性進(jìn)行辨別，需要借助血清凝集實驗以及一系列的生化反應(yīng)得出的數(shù)據(jù)判定具體屬于哪一個菌種。教師在講述這個教學(xué)內(nèi)容的時候，可以在課堂上進(jìn)行實驗教學(xué)，通過實驗教具將這類菌種的不同特性逐一展示給學(xué)生了解，在加深學(xué)生記憶的同時，還可以讓學(xué)生舉一反三找到判別同類型菌種的方法，讓教學(xué)質(zhì)量獲得極大提升。

四、結(jié)束語

總而言之，在進(jìn)行病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，學(xué)生、教師、教材和教學(xué)方法方面都存在一定的問題。教師可以運用比較教學(xué)法、線條圖形教學(xué)法、實驗演示教學(xué)法等多種教學(xué)措施，改善不足和缺陷之處，優(yōu)化教學(xué)計劃，提升教學(xué)效率，改善師生關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方法。這樣才能將知識點準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，并且保證課堂上的教學(xué)效果。

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