潘桂林

【摘要】把現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)有效融合起來，是一種新型的教育模式。將信息技術(shù)運用到教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)教育理念，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生與教師形成良好的互動，從而獲取更多的知識。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);初中數(shù)學(xué)教學(xué);融合

近些年來，隨著教育體制的改革，初中數(shù)學(xué)作為初中最重要的學(xué)科之一開始應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以此提高了課堂效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率和技巧的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感的真實性和實踐性。為了更好地提高學(xué)生綜合能力，本文對如何把現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合進行探討[1]。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合存在的問題

（一）大量使用信息技術(shù)，導(dǎo)致課程內(nèi)容減少

隨著科技的不斷發(fā)展，教師上課越來越簡單化，以前教師備課，還要寫教案，上圖書館查閱資料，然后在課堂上用語言表達出來?，F(xiàn)在的教師可以直接用電腦制作幻燈片，讓學(xué)生在課堂上觀看，慢慢就會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：教師不認真?zhèn)湔n，運用很多圖片、視頻等來填充課堂教學(xué)內(nèi)容。利用這種教學(xué)方式可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識少之又少，理論上來說激發(fā)起了學(xué)生的好奇心，但是在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生注意力不夠集中，對學(xué)習(xí)造成一定的不良影響。

（二）過于重視課件演示，教師和學(xué)生操作過少

在一堂完整的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師的板書是非常重要的環(huán)節(jié)，有許多公式和概念是需要教師通過書寫板書幫助學(xué)生進行記憶的，但是大部分教師在上課的時候利用信息技術(shù)就忽略了板書這一部分，只是把概念或公式在多媒體上打出來，帶領(lǐng)學(xué)生讀兩遍，這樣如何能加深學(xué)生的印象？

不僅如此，教師運用信息技術(shù)的手段把事先制作的課件展示出來，雖然很吸引學(xué)生，但是學(xué)生還是缺少了實際操作的能力。數(shù)學(xué)是一門靈活的學(xué)科，如果不實際動手操作，只是用眼睛看，是很難理解和學(xué)會的[2]。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的策略

（一）靈活應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)

其實在現(xiàn)在的教學(xué)課堂上，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教師只是起到一定的輔助作用，不能成為課堂上的主角。在一堂初中數(shù)學(xué)課中，教師應(yīng)當靈活運用信息技術(shù)手段，要明確哪些地方需要表達，哪些地方不需要，針對不同的內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法，有的時候?qū)W生實際動手操作比教師用課件展示效果更加明顯。教師要做到因材施教，課件教學(xué)亦是如此，要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的情境進行應(yīng)用，不要千篇一律地用信息技術(shù)教學(xué)，否則有可能適得其反。

（二）追求個性化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)一直都是教師在課堂上使用的一種教學(xué)手段，大部分都是教師制作幻燈片或從中尋找視頻、圖片等。其實教師完全可以根據(jù)一節(jié)數(shù)學(xué)課的難易程度做出不同種類的課件，或者針對一個問題制作出不同答案的解析，以滿足不同學(xué)生的需要。初中課堂教學(xué)最主要的就是突出學(xué)生數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練，所以制作課件一定要根據(jù)學(xué)生的接受能力，由易到難，對每一個階段的練習(xí)都進行相應(yīng)的評價，讓學(xué)生知道自己在某一部分的缺失。這種訓(xùn)練方式就好像闖關(guān)答題一樣，唯一的區(qū)別就是它是針對一個章節(jié)或者一個課時由淺到深進行鞏固訓(xùn)練。

例如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”這一章節(jié)的時候，教師可以制作這樣的課件進行訓(xùn)練：“-1+2”“-8-2”“3.7+（-8）”“5.2+（-3）-3.2”。類似于這種題型，一點一點地增加難度，不僅可以了解學(xué)生這一課時的基礎(chǔ)，而且可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和邏輯思維能力[3]。教師在新課教學(xué)導(dǎo)入的時候，要通過圖文并茂的形式吸引學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度比較大，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要有耐心，在吸收所學(xué)知識的時候要有一個過程，切勿操之過急。

（三）突出學(xué)生為主體，重以人為本

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)要求也有了很大的改變，學(xué)生成為課堂的主人。教師作為一名引導(dǎo)者，要起到應(yīng)有的作用，以學(xué)生為主體，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時也要控制好上課時間，多給學(xué)生表現(xiàn)機會。如運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時，教師要合理劃分時間，把大量的時間留給學(xué)生。在這個過程中教師需要在有限的時間內(nèi)把精華的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白教學(xué)的重難點。除了這樣的教學(xué)方式，教師還可以把小組交流和實踐動手相結(jié)合，數(shù)學(xué)教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生思維的一個過程，教師可以組織學(xué)生動手操作進行練習(xí)[4]。

比如在學(xué)習(xí)“軸對稱”的時候，教師就可以讓學(xué)生動手制作圖形，然后可以分小組對制作的圖形進行歸納總結(jié)，對比下哪個小組做得比較好，觀察得比較到位，得到的觀點最多。這個過程不僅可以提升學(xué)生的思維能力，而且能鍛煉學(xué)生動手操作的能力。

（四）利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的探索精神

信息技術(shù)能夠為感官提供綜合的外部刺激，既可以看見（視覺），也可以聽見（聽覺），還可以摸得著（觸覺），相較于教師單一的講解，多樣化的感官刺激更加有助于學(xué)生理解所學(xué)知識。此外，信息技術(shù)以其生動性、形象性、可控性等突出優(yōu)勢，使得感官刺激得到了大大的強化，對于知識的獲取和記憶極為有利。發(fā)揮電子設(shè)備色、光、聲、形以及圖像定格、重復(fù)、翻滾等綜合功能，為學(xué)生提供新奇的感受，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更具主動性，積極主動地進行知識的探索，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達到的效果。

比如學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的時候，可以設(shè)計學(xué)生拋鉛球的運動軌跡讓學(xué)生進行觀察，然后說明本節(jié)課就跟這個有關(guān)，在這個過程中不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的課堂變得活躍起來，而且讓學(xué)生有了求知的欲望，更想進行探索[5]。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在初中數(shù)學(xué)課堂上利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)只是起到一定的輔助作用，幫助學(xué)生更好地融入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不能作為主要教學(xué)手段。在教學(xué)過程中還是要多以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分融入教學(xué)當中?，F(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合只是剛剛開始，之后會遇到許多不同的問題，需要我們不停地攻克，不斷地調(diào)整教學(xué)方式。

【參考文獻】

[1]曹剛.巧借現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂——信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（21）：150-151.

[2]劉勇平.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)整合的教學(xué)實踐研究[J].教育，2016（07）：00111.

[3]鄭佳.現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合要切合實際[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（06）：0159.

[4]黃秀桃.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017（11）：20.

[5]鄒衛(wèi)華.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合及運用策略淺析[J].神州，2012（21）：162.