趙敬會 高君偉 范曉棠

【摘要】利用暑假時間對20名本科生開展暑期課堂創(chuàng)新活動，采用的方法是理論與實踐相結(jié)合的模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之后，能夠進(jìn)一步通過實踐活動加深對知識的理解。教學(xué)活動取得了較好的效果，提高了學(xué)生對科研的認(rèn)識，開拓了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，還指導(dǎo)本科生發(fā)表SCI論文多篇，多名學(xué)生拿到學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新課題。

【關(guān)鍵詞】本科生;暑期課堂創(chuàng)新活動;實踐探討

【基金項目】醫(yī)學(xué)心理系2017年教學(xué)改革研究課題“基于軍校本科生暑期教學(xué)課堂創(chuàng)新方法的探討”（XJ2017208）。

一、引言

創(chuàng)新，是一個國家的靈魂、一個民族的希望。英國大學(xué)的特色是重視本科教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，優(yōu)秀的本科生是國家未來科研力量的儲備軍[1]。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動既是大學(xué)科技創(chuàng)新體系和科技創(chuàng)新活動的重要組成部分，也是國家創(chuàng)新體系中最具活力的組成部分[2]。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高校的重要職責(zé)，也是高等教育的重要目標(biāo)。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)是一門醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的交叉和應(yīng)用學(xué)科，是研究心理現(xiàn)象與健康或疾病的相互關(guān)系，研究心理因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展中的作用機制和規(guī)律，以及解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)健康和疾病的心理行為的一門學(xué)科。為回答行為與心理現(xiàn)象的生物學(xué)基礎(chǔ)，就需要選擇合適的方法或技術(shù)干預(yù)、記錄或觀察身體各種相應(yīng)指標(biāo)的改變，特別是腦的結(jié)構(gòu)與功能的變化。實驗課的開設(shè)就是通過學(xué)生動手操作去驗證和鞏固所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生的觀察能力和基本操作技能。在快節(jié)奏、高心理負(fù)荷的今天，加強對行為與腦的關(guān)系、心身關(guān)系的研究，對促進(jìn)身心健康、社會和諧，防治疾病和優(yōu)化人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實意義。近年來，生物技術(shù)的迅猛發(fā)展使得實驗實踐課程成為一門廣泛受到重視的基礎(chǔ)課程。為了培養(yǎng)我校臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)與其他專業(yè)學(xué)生的科研思維以及促進(jìn)對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究，我們開展了暑期課堂活動。

二、暑期課堂創(chuàng)新活動前期準(zhǔn)備

（一）招收對象

通過自主報名的方式，本次課堂招收學(xué)員20名，主要來自臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等專業(yè)。

（二）授課方式

基于本教研室的師資力量和科研平臺，采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，形成以教研室教師為主體、研究生為輔助的新模式，使教學(xué)資源更加優(yōu)化。

三、暑期教學(xué)課堂授課內(nèi)容

（一）授課內(nèi)容

根據(jù)前期對學(xué)生的調(diào)研，結(jié)合教研室科研方向，最終確定教學(xué)內(nèi)容，具體包括文獻(xiàn)閱讀與檢索[3]、meta分析、膜片鉗、免疫組化、細(xì)胞培養(yǎng)、western blot、real-time PCR和行為學(xué)幾個大模塊，分別包含理論講授和實訓(xùn)操作，同時在中間穿插階段性總結(jié)答疑及實訓(xùn)練習(xí)考核等內(nèi)容。

（二）授課實施

1.第一部分：集中理論授課階段（以講座及研討的方式進(jìn)行）。由教研室具有高級職稱及經(jīng)驗豐富的教師依次進(jìn)行理論講授，根據(jù)各位教師的專長，進(jìn)一步完善培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容包括相關(guān)技術(shù)原理和應(yīng)用及經(jīng)典文獻(xiàn)的領(lǐng)讀等，同時安排實驗技術(shù)的研討。在三天的理論課學(xué)習(xí)中，安排形態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、行為學(xué)等專題講座，同時穿插基本的科研常識講座，使同學(xué)們開闊視野，儲備理論知識。

2.第二部分：實訓(xùn)階段。第一部分的培訓(xùn)完成后，即開始進(jìn)行第二部分的實驗技能培訓(xùn)階段。根據(jù)前期理論授課內(nèi)容，結(jié)合教研室目前擁有的實驗儀器和設(shè)備，發(fā)揮小班課優(yōu)勢，最大化開展實訓(xùn)操作，從而保證每名學(xué)生實踐與理論相結(jié)合，更好地掌握科研技術(shù)，了解科研，培養(yǎng)科研思維。本階段由教研室教師指導(dǎo)，研究生帶教，按照預(yù)定計劃操作實施。細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)開展6學(xué)時實訓(xùn)，使學(xué)員基本掌握細(xì)胞培養(yǎng)和換液的基本步驟，培養(yǎng)了學(xué)員的無菌意識。Real-time PCR實訓(xùn)使學(xué)員掌握了探索基因轉(zhuǎn)錄情況的實驗方法、操作步驟，培養(yǎng)了學(xué)員的耐心和細(xì)心。行為學(xué)實訓(xùn)使學(xué)員基本了解并掌握了簡單的行為學(xué)方法和操作要領(lǐng)，從功能學(xué)角度進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)研究。全細(xì)胞膜片鉗是從生理學(xué)實驗角度，使學(xué)員在基本生理學(xué)知識了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開闊思維和眼界，了解目前生理學(xué)實驗在科研工作中的發(fā)展。Western blot和免疫組織化學(xué)實訓(xùn)分別在蛋白水平和形態(tài)學(xué)水平上使學(xué)員了解探索性實驗中的基本方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠進(jìn)一步認(rèn)識抗原抗體反應(yīng)在實際科研中的應(yīng)用，為將來科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

3.第三部分：階段性回顧和答疑。在本階段，根據(jù)前期的暑期課堂課程安排，暑假期間教研室所有教師及時與學(xué)員溝通，了解暑期活動教學(xué)內(nèi)容對學(xué)員查閱文獻(xiàn)和課題設(shè)計的幫助，在學(xué)員反饋后及時為下一期暑期活動開展調(diào)整方案，及時對學(xué)員在假期文獻(xiàn)檢索和閱讀以及實驗技術(shù)上的疑問進(jìn)行解答，保證暑期課堂內(nèi)容應(yīng)用在平時的課外閱讀和學(xué)習(xí)中。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課題設(shè)計，為進(jìn)一步的課題設(shè)計和接下來的全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目做準(zhǔn)備。

四、小結(jié)

本期暑期課堂活動是在前面幾期的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和拓展的。我們采用這種自主式、討論式的教學(xué)方法，理論與實踐相結(jié)合，向?qū)W員教授文獻(xiàn)閱讀和實驗技術(shù)的相關(guān)知識，同時激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使其對枯燥的理論知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對學(xué)科的最新進(jìn)展、相關(guān)的臨床知識進(jìn)行初步了解，擴(kuò)大知識面，為后期臨床課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)員走進(jìn)了實驗室，了解了科研并且產(chǎn)生了做科研的興趣，為后續(xù)的大學(xué)生實踐活動奠定基礎(chǔ)。

該活動提高了學(xué)員的自主動手操作能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)、大膽的探索精神，提高了學(xué)員文獻(xiàn)閱讀、綜合歸納、語言表達(dá)和應(yīng)變能力，還激發(fā)了學(xué)員對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的興趣，同時對學(xué)員的創(chuàng)新意識和思維培養(yǎng)也起了極大的推動作用。

在前幾期的活動中，通過暑期課堂活動培養(yǎng)的本科生發(fā)表了多篇SCI論文，包括BiochimBiophysActa[4]、MolNeurobiol[5]等雜志，且多名學(xué)生通過培訓(xùn)申請到了學(xué)校配套的本科生大學(xué)生創(chuàng)新課題。有了創(chuàng)新課題，學(xué)生就正式開展自己的實驗，等成果出來后，有更多機會被保送為碩士研究生。

五、討論

開展暑期課堂可以提高本科生學(xué)員創(chuàng)新能力，該能力不僅表現(xiàn)為對知識的獲取、加工、吸收和運用的能力，而且是一種善于把握機會的敏銳性，一種積極改變自己，適應(yīng)并改變環(huán)境的能力。本科生學(xué)員的創(chuàng)新實踐能力作為后天開發(fā)的一種顯性創(chuàng)造力，通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，是可以得到鍛煉和提高的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力對于高校開展創(chuàng)新教育，為社會輸送更多、更好的創(chuàng)新型人才具有重要意義。

目前很多大學(xué)已經(jīng)形成了非常有效的一套針對本科生學(xué)員的科研體系，讓本科生盡早接觸科研，了解科研，能夠為以后的研究打下非常有利的基礎(chǔ)。比如浙江大學(xué)推行的本科生導(dǎo)師制，學(xué)生在大學(xué)二年級上學(xué)期接觸專業(yè)課的時候就可以選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師一對一地指導(dǎo)學(xué)生開展課題和實驗研究。還有一些學(xué)校要求博士生導(dǎo)師必須帶教本科生，指導(dǎo)本科生開展學(xué)術(shù)活動。

大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)氛圍與學(xué)術(shù)環(huán)境等情況都是影響大學(xué)科技創(chuàng)新活動開展和樹立大學(xué)生開拓創(chuàng)新意識的重要因素。目前通過一些激勵措施，如對參與科研訓(xùn)練并取得成果的學(xué)生給予科研學(xué)分，頒發(fā)獎狀、證書，以科研成績作為保送研究生的一個重要條件等獎勵方法，激勵學(xué)生參與科研訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[6]。但是僅靠激勵措施激發(fā)的學(xué)生創(chuàng)新能力，其創(chuàng)造力仍顯不足[7]。大學(xué)生科技創(chuàng)新工作是一項長期的、系統(tǒng)的復(fù)雜工程，其運行機制應(yīng)與人才培養(yǎng)方案[8]、課程改革[9]、學(xué)分設(shè)置、學(xué)生評價制度等因素密切聯(lián)系在一起，才能真正形成科技創(chuàng)新的長效機制。

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