霍佳麗

摘要：小學(xué)英語課程改革中強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)之一：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建情景劇教學(xué)模式不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生在文本再構(gòu)過程中提高語言運(yùn)用能力。現(xiàn)就如何通過構(gòu)建小學(xué)英語情景劇教學(xué)模式提高學(xué)生語言運(yùn)用能力進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景劇;語言能力;策略研究

引言：

發(fā)展小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉。小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力，指在一定環(huán)境下，通過語言來理解和表達(dá)思維意識的能力。語言教學(xué)必然離不開良好的語言交流環(huán)境，因此英語教學(xué)工作者要注重對在英語課堂上提供學(xué)生用英語交流的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語運(yùn)用語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，情景劇教學(xué)提升小學(xué)生語言能力的有效途徑與手段。

一、運(yùn)用英語情景劇教學(xué)模式提升小學(xué)生語言能力的作用與意義

1.使用情景劇教學(xué)模式能夠調(diào)整小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

英語情景劇模式教學(xué)通過讓學(xué)生表演并感受英語交流的樂趣，能夠有效提高學(xué)生日常使用英語交流的興趣，除此以外，構(gòu)建情景劇模式英語課堂能夠緩解學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂，讓學(xué)生在快樂中不知不覺克服學(xué)習(xí)外語的消極心理，以此提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，幫助學(xué)生建立自信心，為英語學(xué)習(xí)建立了良性循環(huán)。

2.使用情景劇教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的口語能力。英語情景劇是將情景用英語描述出來，讓學(xué)生在聽與講中掌握英語，并通過神態(tài)與表情以表演的形式展現(xiàn)。通過在英語課堂中幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情景劇模式，不僅僅讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立英語口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

3.使用情景劇教學(xué)模式能夠培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識。在情景劇式的英語教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作進(jìn)行改編、創(chuàng)編、探討、表演，促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力。在面對老師給出的一個(gè)主題時(shí)，學(xué)生對此查閱資料以及小組之間相互討論，不斷地去完善情景劇以便更好的去和同學(xué)之間溝通。

二、構(gòu)建小學(xué)英語情景劇教學(xué)的方法

（一）教師的主導(dǎo)型與學(xué)生的自主性的完美融合

1.低年級教師的主導(dǎo)型。三、四年級學(xué)生所學(xué)知識較少，英語表達(dá)能力較弱，不能完全自主構(gòu)建情景劇，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本再構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。雖然，該年齡段的學(xué)生基礎(chǔ)還很薄弱，但是學(xué)生在表演過程中表情豐富、到位，深入人心，利于其他同學(xué)在觀看表演的過程中鞏固與復(fù)習(xí)所需掌握的知識。而且在不同的情景中使用英語，可以有效的提高他們的英語學(xué)習(xí)積極性與主動性，很好的培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用能力。在學(xué)生表演過程中教師應(yīng)在學(xué)生能力范圍內(nèi)提高要求，使他們能夠“跳一跳，夠得著”，繼而更快速的提高他們運(yùn)用語言的能力。例如：在進(jìn)行Module 8 Friends Unit2 Where is the cat？教學(xué)時(shí)，對于教材中第一幅圖的內(nèi)容，教師為學(xué)生提供可能會用到的單詞：lion，elephant，tiger，between，behind等。再讓其進(jìn)行改編或創(chuàng)編，這樣學(xué)生在鞏固了舊知的同時(shí)，還學(xué)習(xí)了新知，拓展了知識，提高了學(xué)生在此語境下的表達(dá)能力。

2.高年級學(xué)生的自主性。對于五、六年級學(xué)生而言，由于他們已經(jīng)有一定的情景劇表演基礎(chǔ)和英語自學(xué)能力，教師可以將情景劇的改編或創(chuàng)編交由學(xué)生自主完成，如在此過程中出現(xiàn)無法解決的問題，教師予以指點(diǎn)或幫助。在每堂課新授文本學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本再構(gòu)，進(jìn)行展示。也可以讓他們以組為單位在課后根據(jù)所學(xué)句型、單詞進(jìn)行情景劇劇本的創(chuàng)編，在課堂上進(jìn)行展示，教師與學(xué)生予以評價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行情景劇改編與創(chuàng)設(shè)的過程中，教師在觀察的過程中只需要糾正學(xué)生在表演過程出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤或者是口語表述錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冞€是小學(xué)生，表達(dá)能力較弱，不能完全正確的表述其想法，教師應(yīng)當(dāng)允許他們犯錯(cuò)，以此幫助學(xué)生建立極大地的自信心與成就感，為日后學(xué)生以更大的熱情與主動性進(jìn)行情景劇表演奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生用書與課外讀物的完美融合

情景劇教學(xué)所使用的教學(xué)內(nèi)容既可以是學(xué)生用書，也可是課外讀物，如詩歌、繞口令、童謠、小故事等。但在開展表演時(shí)要注意基礎(chǔ)性與拓展性。所以在開始階段，應(yīng)以學(xué)生用書上的課文作為依托，進(jìn)行情景劇的改編或創(chuàng)編，繼而進(jìn)行表演。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識運(yùn)用靈活，可視學(xué)生能力增加課外讀物作為表演的比例。所選取的課外讀物的主旋律應(yīng)與學(xué)生用書的文本的旋律相同。例如在選取五年級下《Module 8 Unit 2 I made a kite.》做為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，文本體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，在選取課外讀物時(shí)，也應(yīng)與這個(gè)主題相關(guān)聯(lián)。

（三）學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)的完美融合

只有完整的構(gòu)建一個(gè)評價(jià)體系，才能發(fā)揮小學(xué)英語情景劇表演的最大優(yōu)勢。評價(jià)應(yīng)分為教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。學(xué)生評價(jià)再分為學(xué)生自評和學(xué)生他評。

在學(xué)生表演情景劇之前，教師為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)評價(jià)檔案袋。里面放置教師設(shè)計(jì)的評價(jià)表。教師在評價(jià)過程中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)較大問題時(shí)，應(yīng)照顧學(xué)生的自尊心，單獨(dú)進(jìn)行交流，并予以指正。教師可以周或月為單位，將檔案袋中的評價(jià)表進(jìn)行總結(jié)與表揚(yáng)，幫助學(xué)生建立正確運(yùn)用英語的自信心與成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。

結(jié)束語：

小學(xué)英語情景劇表演既可以調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，逐漸形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)和有效的學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到和完善語言運(yùn)用能力的目的。情景劇表演能夠挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)合作意識，建立自信，形成積極樂觀的性格，滿足學(xué)生的情感需求，繼而提高了學(xué)生運(yùn)用英語的能力。相信情景劇表演能為學(xué)生日后更好的運(yùn)用語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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