張燕

課堂教學(xué)過渡語是教師語言素養(yǎng)的一方面，也是一項重要的教學(xué)技能。如果將課堂的每個環(huán)節(jié)比喻成珍珠，那過渡語就像是一條絲線，將各個環(huán)節(jié)串接在一起，形成一節(jié)完整的課。在聽許多優(yōu)秀教師講課時，經(jīng)常能感覺整節(jié)課如行云流水一般，各個知識點的銜接都能做到天衣無縫。而多數(shù)新手教師由于經(jīng)驗不足常常忽視過渡語的作用?；瘜W(xué)學(xué)科知識點具有既相對獨立又互相聯(lián)系的特征，因此對于新手化學(xué)教師來說注重知識點間的聯(lián)系，合理設(shè)計和運用過渡語至關(guān)重要。那么，常見的高中化學(xué)課堂過渡類型有哪些呢？

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)式過渡

懸念的設(shè)置應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材的主要內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中巧設(shè)懸念，要求教師不急于將結(jié)論直接告知學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)一個懸而未答的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生欲答不能，欲罷不忍?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的懸念能夠使學(xué)生的思維從一個層面上升到另一個更高的思維層面，從而實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。

例如，在講授“物質(zhì)的檢驗”這堂課時，關(guān)于SO2-4的檢驗方法，教師在教學(xué)時提出以下一系列的問題：（1）給你一瓶無色的溶液，如何檢驗該溶液中含有SO2-4？（2）如果在待測溶液中加入BaCl2產(chǎn)生白色沉淀，是否能證明待測液中含有SO2-4？（3）當(dāng)往待測溶液中加入BaCl2產(chǎn)生白色沉淀時，加入鹽酸，沉淀不消失，能證明待測液中一定含有SO2-4？（4）檢驗待測液中是否含有SO2-4的正確方法是什么？

激發(fā)式過渡是在設(shè)有懸念的教學(xué)環(huán)境中通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題使學(xué)生的思維不斷被打開。這種過渡方式有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)情境，畫面式過渡

創(chuàng)設(shè)情境是踐行新課標(biāo)的重要措施之一。在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境可通過播放相關(guān)視頻、講述化學(xué)史實、欣賞一幅圖、設(shè)計簡單的活動等方式呈現(xiàn)出一種情境，使學(xué)生在腦海中形成一個畫面，并抓住學(xué)生的興趣點巧妙入境，便可行云流水般過渡到新課或下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。畫面式的過渡方式，讓學(xué)生身臨其境，旨在激發(fā)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的情感體驗。

魯科版高中化學(xué)教材十分注重情境的創(chuàng)設(shè)，教材中每節(jié)課的開頭都設(shè)置了“聯(lián)想·質(zhì)疑”模塊。教學(xué)過程中，教師可借鑒這個模塊給出的情境進(jìn)行課程導(dǎo)入，也可聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)更為生動的教學(xué)情境。將學(xué)生不由自主地吸引到課堂中，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

例如，魯科版必修一中“化學(xué)中的常用物理量——物質(zhì)的量”一課，教師以“請同學(xué)快速閱讀‘聯(lián)想·質(zhì)疑部分的內(nèi)容”將學(xué)生的注意力吸引到生活中常見的物質(zhì)——水上，教師接著說“一滴水中就含有17萬億億個水分子，假設(shè)1 s數(shù)4個水分子，那么1個人一天24 h不停的數(shù)需要數(shù)1.35×1013年才能數(shù)完一滴水中的分子數(shù)”這龐大的數(shù)字讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后教師說“既然水分子數(shù)目那么多，我們該如何既科學(xué)又方便的知道一定量的水中含有多少個水分子呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一個在化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量?！?/p>

這樣的課堂教學(xué)過渡語雖然簡捷卻大有作用，能將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動的求知欲，迅速融入課堂之中。

三、溫故知新，對比式過渡

溫習(xí)舊知識常能對舊知識產(chǎn)生新的見解。對比式過渡強(qiáng)調(diào)在對比兩個知識點相同之處的同時突出二者的不同之處。使學(xué)生在腦海中建立彼此的相關(guān)性，從而把關(guān)注點由一個知識點轉(zhuǎn)向另一個知識點，起到銜接緊密的作用。新舊知識關(guān)聯(lián)的對比學(xué)習(xí)有利于學(xué)生內(nèi)化知識和提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講電解池這節(jié)課時可通過對原電池和電解池進(jìn)行對比從而過渡到電解池的教學(xué)。將原電池基礎(chǔ)性的知識點以表格（見表1）的形式列出，提問學(xué)生原電池的構(gòu)成條件、電極名稱的確定、電極反應(yīng)、電子流向、能量轉(zhuǎn)化等知識點。使學(xué)生回顧起已學(xué)知識，并通過原電池和電解池的比較，發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系點。

四、聚焦重點，小結(jié)式過渡

小結(jié)式過渡強(qiáng)調(diào)的是抓住教學(xué)重點，用簡單明了的語言在教學(xué)環(huán)節(jié)之間或者教學(xué)結(jié)束后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。基于艾賓浩斯的遺忘理論，及時復(fù)習(xí)舊知識能夠防止知識的遺忘、加深對舊知識的理解。這種小結(jié)有利于學(xué)生在保持短時記憶的同時不斷向長時記憶轉(zhuǎn)移。小結(jié)式過渡不僅能喚起學(xué)生的記憶，還能自然地過渡到接下來的教學(xué)中并將教學(xué)環(huán)節(jié)有序地銜接起來。

筆者有幸在福州市的某所高中聽了一位化學(xué)教師講的一節(jié)“鋁的氧化物與氫氧化物”課，該教師十分善于采取小結(jié)式過渡。該教師在講完氧化鋁的知識點后是這樣過渡的：“我們了解了鋁的氧化物性質(zhì)后知道Al2O3既能和酸反應(yīng)也能和堿發(fā)生反應(yīng)，所以將它稱作是兩性氧化物，那接下來我們要學(xué)習(xí)的鋁的氫氧化物是否也具有兩性呢？現(xiàn)在我們就通過實驗來認(rèn)識一下Al（OH）3的性質(zhì)?！焙唵蔚膬删湓捈韧怀隽艘c，又構(gòu)建前后知識點的聯(lián)系。這樣的過渡方式可以給學(xué)生啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探索思維和發(fā)散思維。

總之，過渡語是課堂教學(xué)過程中不可缺少的連接軸?？茖W(xué)、合理的使用過渡語能更好地激發(fā)、引導(dǎo)每一位學(xué)生在課堂中獲取知識、習(xí)得技能。在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師需要不斷學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新，提高自身的語言藝術(shù)和教學(xué)方法，才能更好的讓學(xué)生參與課堂，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（收稿日期：2019-01-15）