陳雪 張巖

摘要：隨著國(guó)家文化教育事業(yè)的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性也在逐步提升，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，而學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)能力也具有較強(qiáng)的可塑性，但有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中受到諸多內(nèi)外部因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)并不理想，所以我們通過本文來分析一下為何會(huì)出現(xiàn)這種狀況以及解決措施。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)困生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);激發(fā)

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，通常會(huì)遇到部分在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，通常被稱為“學(xué)困生”。英語(yǔ)學(xué)困生指的是開始對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生倦怠或是厭惡等負(fù)面情緒的學(xué)生，這種情緒嚴(yán)重的影響了教師的教學(xué)效果。如果不能在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，以此來降低或是消除學(xué)生的負(fù)面情緒，那么想有效的組織教學(xué)活動(dòng)是非常困難的。因此，激發(fā)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高教學(xué)活動(dòng)的首要前提和根本保障。

一、學(xué)困生與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“學(xué)困生”是指學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。學(xué)困生即所謂的學(xué)習(xí)不良兒童，E.Kirk 定義了“學(xué)習(xí)不良”這一概念，是指口語(yǔ)、閱讀、寫作以及其他科目上的落后、障礙或者是發(fā)展遲滯，這可能是由于腦功能障礙或者是情感、行為失調(diào)造成的，而不是智力落后、感覺剝奪或文化教育因素的結(jié)果。根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究，可以將學(xué)習(xí)不良定義為：個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)成就與根據(jù)其智力潛能所能達(dá)到的學(xué)習(xí)成就之間的差異，這種差異達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就是學(xué)習(xí)不良。[1]

在眾多學(xué)者研究中基本上都有一個(gè)共識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)教學(xué)過程有著千絲萬縷的關(guān)系。不同的研究者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際定義，就有著些許差別了。Gander 關(guān)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義被學(xué)習(xí)者們廣泛的認(rèn)同和接受了，他將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“為了達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愿望和良好的態(tài)度而付出的努力”（Gander，1985）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一個(gè)非智力的內(nèi)在心理因素，是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的內(nèi)部力量。Crookes 和 Schmidt（1991）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念進(jìn)行了深入的解釋，他們認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有內(nèi)在的方面，具體包括學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和熱情以及對(duì)不可預(yù)知的成功與失敗的接受;外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有外在的行為方面，包含長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的注意和行動(dòng)，堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)行為和對(duì)學(xué)習(xí)的愉悅程度。除此之外，Ellis（1994）提出了一般性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念，他把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的需要和愿望而為之付出的努力”。[2]

綜合上述觀點(diǎn)，依據(jù)Gander 和 Crookes 和 Schmidt 的觀點(diǎn)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)界定為：直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)并且達(dá)到某種目的心理動(dòng)機(jī)，具體表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，也可以被看作是人類行為動(dòng)機(jī)其中的一種。

二、學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

（一）學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)興趣

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)階段，然而隨著年級(jí)的遞升，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度也會(huì)隨之增加。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，就會(huì)出現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)難度的增加學(xué)習(xí)興趣隨之降低的現(xiàn)象。當(dāng)這種現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣就自然而然的跟不上了，將會(huì)帶來的便是英語(yǔ)成績(jī)的下滑。這部分學(xué)生對(duì)于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求是具有隨意性的，課堂上感興趣的部分就會(huì)選擇聽一部分，當(dāng)遇到難度較大的部分時(shí)則會(huì)選擇忽略或直接放棄，這種情況長(zhǎng)期積累就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。

（二）學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的越為明確時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。而學(xué)困生在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的，這就導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率低下且收效甚微，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就較差。學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，很少能夠感受到英語(yǔ)帶來的樂趣，更多的是將學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成是完成一種任務(wù)甚至是將學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。因此學(xué)困生在學(xué)習(xí)自主性方面就會(huì)表現(xiàn)的較差，當(dāng)遇到一定的困難時(shí)就會(huì)自然聯(lián)想自身的能力不足而產(chǎn)生排斥心理，不會(huì)去自主努力或借助外界的力量解決問題，而是在多數(shù)情況下選擇放棄。久而久之，英語(yǔ)就會(huì)成績(jī)停滯不前或不斷下降，英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。

（三）學(xué)困生缺乏自信心

初中學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，由于可能會(huì)受到內(nèi)外部各種因素的影響，使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，沒有達(dá)到學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)。每一次沒有達(dá)到預(yù)期都會(huì)使學(xué)生喪失掉部分信心，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而焦慮、厭惡等負(fù)面情緒，會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的信心建立很大一部分來源于成績(jī)，當(dāng)成績(jī)無法前行或進(jìn)入低谷期，學(xué)生對(duì)于學(xué)科的信心就會(huì)被磨損殆盡。學(xué)困生失去了信心，自然就不會(huì)再認(rèn)真的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)不夠理想，很大一部分原因是學(xué)生很少接受到鼓勵(lì)的、有利于建立信心正面信息，反而接收到的都是與之相反的負(fù)面信息，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)對(duì)自身的學(xué)科學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而完全放棄學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)初中學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于初中學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，容易產(chǎn)生自暴自棄、厭倦等情緒，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施產(chǎn)生了影響，由此可見，使學(xué)困生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)困生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵部分。

（一）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，一旦目標(biāo)明確，就會(huì)發(fā)自地內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望，這種學(xué)習(xí)的渴望會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力朝著目標(biāo)奮進(jìn)，才能夠不斷地取得進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握學(xué)習(xí)方法。因此在英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)困生樹立正確的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，并可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中尋找到樂趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)又可以分成長(zhǎng)期的大目標(biāo)和短期的小目標(biāo)。長(zhǎng)期的大目標(biāo)是學(xué)生可以長(zhǎng)期奮斗的且具有較高難度的目標(biāo);而短期小目標(biāo)則是學(xué)生稍加努力就能達(dá)到的目標(biāo)，以此來增加學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。這種短期的小目標(biāo)必須詳細(xì)、具體，且要考慮目標(biāo)是否能夠讓學(xué)困生接受，對(duì)于學(xué)困生來說是否具有可操作性。長(zhǎng)期大目標(biāo)與短期小目標(biāo)互相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，從而達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

（二）幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)興趣

常言道，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)最好的啟蒙，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的興趣在轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率提高的目的。所以學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好一門學(xué)科尤其語(yǔ)言類學(xué)科最好的老師，由此可得，激發(fā)出學(xué)困生尤其是英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生擺脫學(xué)困生頭銜的第一步，也是至關(guān)重要的一步。當(dāng)興趣成為學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)力時(shí)，他們將很少需要甚至于不需要外界的鼓勵(lì)，從而自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至他們可以在離開校園后仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并在今后的學(xué)習(xí)生涯中保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科，作為國(guó)際化的語(yǔ)言，它幾乎貫穿于學(xué)生的整個(gè)求學(xué)階段，而初中階段則更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的基礎(chǔ)階段，大量數(shù)據(jù)表明在初中階段能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的人，在日后對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中仍能保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣與明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初中階段，就開始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，形成自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，達(dá)到長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的目標(biāo)。

（三）幫助學(xué)困生維持學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣僅僅是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)方面，如何發(fā)展與繼續(xù)保持興趣，則是英語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)重要方面。初中階段對(duì)于學(xué)生來說，無論是心理或是生理都處于一個(gè)波動(dòng)性較大而且明顯不成熟的階段。因此只有把對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化或升華為愛好，把認(rèn)識(shí)的傾向轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的熱情才會(huì)不斷的高漲，才會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，即使是學(xué)困生依舊會(huì)有自身的長(zhǎng)處，對(duì)于學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所取得每一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，都要及時(shí)的給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的較大進(jìn)步，要給予適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，不斷提高學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此外，我們還應(yīng)因材施教，因人而異，根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)情況來幫助他們制定各具特色的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從機(jī)械的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要盡可能的采用多種教學(xué)方式以及教學(xué)模式，使學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到保持、鞏固和發(fā)展。

（四）幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生自信

對(duì)于缺乏自信心的學(xué)困生要循循善誘，多采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)出者，而不是被動(dòng)承受者。同時(shí)，在教學(xué)中實(shí)施愉快的教學(xué)情景，通過創(chuàng)設(shè)愉快的育人環(huán)境，來提高教學(xué)效率。在學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中，一定的成就感能夠使他們感到輕松愉快的同時(shí)還增添了學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生最直接的成就感則是來自于教師對(duì)他們的鼓勵(lì)與期望。所以首先，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，這有利于學(xué)困生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其次，教師要對(duì)學(xué)生有所期許，理解學(xué)生由于暫時(shí)的失敗所帶來的內(nèi)心的沮喪，與此同時(shí)更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行開解指導(dǎo)，對(duì)他們予以期望，給予學(xué)生精神上的動(dòng)力，讓學(xué)生重獲自信。最后在這種循序漸進(jìn)的過程中幫助學(xué)生重新建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)不良是由于多種因素造成的，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮的作用是無可替代的。學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)就會(huì)越主動(dòng)，越容易獲得成功。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是一朝一夕能夠完成的，它是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要在實(shí)際教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛靜.初中學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)的比較研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[2]田果.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究[D].閩南師范大學(xué)，2018.