“生涯檔案袋”在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用

劉妍

[摘 要] 職業(yè)生涯教育的學(xué)習(xí)方式較多，學(xué)習(xí)成果難以有效整合，本文提出運(yùn)用“生涯檔案袋”來幫助大學(xué)生記錄階段性成長足跡，反映大學(xué)生的職業(yè)探索程度，促進(jìn)大學(xué)生自我職業(yè)概念的建構(gòu)，提升大學(xué)生職業(yè)決策的效能感和適切性。本文介紹了“生涯檔案袋”的構(gòu)建目的和內(nèi)容，總結(jié)了“生涯檔案袋”實(shí)施策略，旨在促進(jìn)“生涯檔案袋”在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 生涯檔案袋;大學(xué)生;職業(yè)生涯

[中圖分類號]G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 06-0028-02

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)是一個(gè)由學(xué)生個(gè)體、就業(yè)輔導(dǎo)中心、所屬學(xué)院等多個(gè)單位共同參與的工作。大學(xué)生獲取職業(yè)生涯規(guī)劃信息的途徑也非常廣泛，比如課堂教學(xué)、輔導(dǎo)培訓(xùn)、講座比賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐等等。但是，各種學(xué)習(xí)方式的存在形成比較獨(dú)立，學(xué)習(xí)成果難以有效整合。為了讓學(xué)生更好地規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯，職業(yè)規(guī)劃教師可以幫助學(xué)生建立“生涯檔案袋”，促進(jìn)大學(xué)生自我職業(yè)概念的建構(gòu)，提升大學(xué)生職業(yè)決策的效能感和適切性。

“檔案袋”主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集起來的，反映學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果及其他相關(guān)記錄和資料等，以此來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況?！吧臋n案袋”是對大學(xué)生職業(yè)探索過程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種工具，是通過有目的收集大學(xué)生職業(yè)探索過程中的各種作品以及相關(guān)人士對大學(xué)生職業(yè)探索的評價(jià)和建議，將其編制成方案的形式，來對學(xué)生的職業(yè)成長進(jìn)行記錄、分析和解釋，以反映學(xué)生在職業(yè)探索中的努力程度和取得的成就。

雖然比較盛行，但是缺少對“生涯檔案袋”建構(gòu)過程的系統(tǒng)性研究。本文試圖探索“生涯檔案袋”的構(gòu)建目的、構(gòu)建內(nèi)容、實(shí)施策略這幾個(gè)方面，希望可以為“生涯檔案袋”在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用提供幫助。

一 “生涯檔案袋”的構(gòu)建目的

學(xué)生主動(dòng)收集和存放反映自己的職業(yè)探索的成果，目的是幫助大學(xué)生記錄、展示、評價(jià)和反思自己職業(yè)探索過程。只有學(xué)生理解“生涯檔案袋”的目的，才能有效地參與檔案袋的制作。

（一）職業(yè)探索過程的記錄

大學(xué)生職業(yè)探索的內(nèi)容繁雜，將職業(yè)探索中學(xué)習(xí)過程和成果的原始材料、反思材料、交流材料收集和存放在“生涯檔案袋”中，以文字材料、手稿、照片、圖畫、簡報(bào)、證書、視頻等形式記錄下來，將分散的資料系統(tǒng)化，為下一步的職業(yè)探索提供依據(jù)。

（二）職業(yè)探索成果的展示

“生涯檔案袋”可以分享給老師、同學(xué)、家長、用人單位，展示他們在職業(yè)探索過程中的進(jìn)步和未來努力的方向。研究表明，社會和家庭的支持與職業(yè)決策困難呈顯著負(fù)相關(guān)。大學(xué)生的社會支持水平越高，職業(yè)決策困難越少。將“生涯檔案袋”進(jìn)行分享，教師可以提供客觀評價(jià)和改進(jìn)建議;同學(xué)們可以互相學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn);家長可以更了解孩子的職業(yè)訴求，支持他的職業(yè)選擇;用人單位將更全面地了解應(yīng)聘學(xué)生，提供合適的崗位。

（三）職業(yè)探索表現(xiàn)的評估

“生涯檔案袋”的構(gòu)建目的不僅是對探索結(jié)果的評估，更重要的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在職業(yè)探索過程中的成長和收獲。所以“生涯檔案袋”的評估不是傳統(tǒng)意義上的結(jié)論性評價(jià)，而是多元評價(jià)主體共同參與的過程性評價(jià)。教師主要是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把握正確方向，學(xué)生才是評估的主體。自我評價(jià)能力的高低直接影響到個(gè)體對外部信息的內(nèi)化和整合，影響其自我概念的發(fā)展和完善，也反映個(gè)體的心理成熟度。所以，學(xué)生對自己每一個(gè)職業(yè)探索階段表現(xiàn)及進(jìn)步的全面評估，也是其職業(yè)判斷力不斷成熟的體現(xiàn)。

（四）職業(yè)探索問題的反思

“生涯檔案袋”的構(gòu)建目的就是不斷激發(fā)學(xué)生的反思，反思可以促進(jìn)學(xué)生思考自己在職業(yè)探索中學(xué)到了什么，是否符合自己的期待。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對自己表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價(jià)。在自我審視的過程中，檢查自己的探索行為，找到改進(jìn)自己和提升的方法，調(diào)整自己的探索策略，持續(xù)提升未來的職業(yè)競爭力。

二 “生涯檔案袋”的構(gòu)建內(nèi)容

“生涯檔案袋”可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地記錄和整理自己的職業(yè)生涯探索過程，內(nèi)容主要包括：個(gè)人基本信息、職業(yè)傾向測評、課程學(xué)習(xí)成果、職業(yè)世界探索、學(xué)?；顒?dòng)經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷、職業(yè)規(guī)劃報(bào)告幾個(gè)模塊，以此作為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評判依據(jù)，方便學(xué)生明確目標(biāo)，早做準(zhǔn)備，積極行動(dòng)，也方便雇主更立體地獲取潛在員工的相關(guān)信息，做到人職匹配。

（一）個(gè)人基本信息

“生涯檔案袋”具備檔案的共同屬性，基本信息也是各種檔案的基本環(huán)節(jié)，“生涯檔案袋”內(nèi)容主要包括：學(xué)生的姓名、性別、年齡、籍貫、政治面貌、健康狀況、職業(yè)照、推薦信、學(xué)習(xí)成績、自我介紹、成就事件、成長經(jīng)歷、獲獎(jiǎng)證書等，以及重要人士對自己的評價(jià)，這些內(nèi)容大多數(shù)是學(xué)生自己的表述，可以隨時(shí)修改。

（二）職業(yè)傾向測評

國內(nèi)常用的標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)測評工具包括職業(yè)興趣測量、價(jià)值觀測量、人格特征測量及專業(yè)技能測量四個(gè)方面。具體而言，職業(yè)興趣測量國內(nèi)應(yīng)用較多的是霍蘭德興趣量表、斯特朗興趣量表;價(jià)值觀測量主要包括施恩的職業(yè)錨理論及舒伯及其同事開發(fā)的職業(yè)價(jià)值觀量表;人格特征測量應(yīng)用較多的是梅爾斯·布瑞格斯類型指標(biāo)（MBTI）;專業(yè)技能測量常用的是EUREKA技能問卷、戴忠恒教授修訂的一般能力傾向測驗(yàn)。專業(yè)職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)也開發(fā)了獨(dú)立的測評軟件，廣泛使用的包括朗途職業(yè)規(guī)劃測評、北森職業(yè)測評、吉訊大學(xué)生職業(yè)測評等。同學(xué)們可以找適合自己的量表進(jìn)行測試并將結(jié)果存放在“生涯檔案袋”中。

（三）課程學(xué)習(xí)成果

“生涯檔案袋”對每一個(gè)課程學(xué)習(xí)階段結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行收集，把學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)反思等資料進(jìn)行梳理，使學(xué)習(xí)成果更加系統(tǒng)化。

（四）職業(yè)世界探索

職業(yè)世界探索包括：職業(yè)相關(guān)信息的收集、職業(yè)訪談報(bào)告、相關(guān)案例分析等資料。幫助同學(xué)們制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保未來的學(xué)習(xí)和實(shí)踐可以圍繞相關(guān)的職業(yè)能力，更有針對性的提高職業(yè)素養(yǎng)。

（五）實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷

隨著大學(xué)校園文化的不斷豐富，學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)也日益增多，主要包括參加社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)、志愿者服務(wù)、見習(xí)兼職等，從一定意義上講，課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)都有助于學(xué)生提高專業(yè)知識的理解與掌握，有助于學(xué)生認(rèn)識自我，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力，幫助學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)，從而更好地為向職場過渡做準(zhǔn)備，也為用人單位提供詳細(xì)的學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的材料。

（六）職業(yè)規(guī)劃報(bào)告

同學(xué)們通過在校學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐，對自己要從事的職業(yè)會有基本的了解，綜合自己的基本情況，制定切實(shí)有效的職業(yè)規(guī)劃路徑，明確自己未來的發(fā)展方向，將增強(qiáng)同學(xué)們的職場競爭力。職業(yè)規(guī)劃主要包括：職業(yè)定位、自我認(rèn)識、職業(yè)環(huán)境、實(shí)施路徑以及評估調(diào)整方面。

三 “生涯檔案袋”的實(shí)施策略

“生涯檔案袋”是一種學(xué)生較少接觸的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)施過程對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。為了使“生涯檔案袋”充分發(fā)揮其功能提出以下幾點(diǎn)實(shí)施策略。

（一）準(zhǔn)備階段

建構(gòu)“生涯檔案袋”之前讓學(xué)生充分了解“生涯檔案袋”的目的、功能以及具體的操作流程，最大限度激發(fā)學(xué)生的參與意識。首先，明確“生涯檔案袋”的目標(biāo)，了解“生涯檔案袋”關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程而不是終結(jié)性的結(jié)論，注重動(dòng)態(tài)的進(jìn)步而不是靜態(tài)的成績。其次，做好實(shí)地的宣傳動(dòng)員工作，使學(xué)生深刻理解“生涯檔案袋”的建構(gòu)過程是一個(gè)自我了解、自我反思、自我評價(jià)、自我決策、自我管理的過程。

（二）實(shí)施階段

在明確“生涯檔案袋”目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合自己的“生涯檔案袋”，來反映職業(yè)探索過程中的努力、成果和進(jìn)步?！吧臋n案袋”的資料收集不是任意堆積的文件包，需要有計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)的收集和整理。

在“生涯檔案袋”的制作過程中要充分體現(xiàn)主體性原則。讓學(xué)生掌控“生涯檔案袋”的制作過程，深入反思自己的職業(yè)探索情況，不斷澄清自己的職業(yè)方向。尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，呈現(xiàn)具有個(gè)人特色和風(fēng)采的“生涯檔案袋”。

“生涯檔案袋”需要持續(xù)更新，不斷完善。職業(yè)生涯教育是一個(gè)漫長的過程，不可能在短時(shí)間發(fā)生跳躍式改變，所以需要同學(xué)們持續(xù)更新，不斷豐富、完善、更新“生涯檔案袋”，幫助大家體會在職業(yè)探索中的發(fā)展與進(jìn)步，讓“生涯檔案袋”的制作成為激勵(lì)學(xué)生職業(yè)探索的動(dòng)力。

（三）展示階段

教師應(yīng)為學(xué)生提供開放、動(dòng)態(tài)、多維的展示“生涯檔案袋”的平臺，學(xué)?？梢蚤_展形式多樣的活動(dòng)，本著尊重、平等、合作的原則，邀請企業(yè)招聘人事和學(xué)生家長共同參與“生涯檔案袋”的展示。教師也可以甄選優(yōu)秀的“生涯檔案袋”進(jìn)行展示，開小型交流會，交流在檔案制作過程中的一些好的做法，增加同學(xué)們的感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表現(xiàn)方式。也可以邀請畢業(yè)的師兄師姐分享他們畢業(yè)后“生涯檔案袋”的更新情況，以及對職業(yè)發(fā)展的幫助情況，激勵(lì)同學(xué)們投入更多精力制作自己的“生涯檔案袋”。

在高校提倡建立“生涯檔案袋”對同學(xué)來說可以更全面地了解自己，為職業(yè)生涯提供客觀的建議;對用人單位來說可以提供全面、客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)材料;對教育者而言，可以更好地了解每位同學(xué)，為學(xué)生工作提供豐富的材料依據(jù)，有針對性地服務(wù)同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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