思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例

楊慧蓉

新課改提出普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念第一條，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)活動(dòng)中提倡建構(gòu)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。教師要設(shè)計(jì)一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的教學(xué)活動(dòng)。而我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式“語(yǔ)法翻譯法”基本是對(duì)課文的翻譯和對(duì)一些重點(diǎn)詞匯、句型的講解。一篇英語(yǔ)文章往往要被拆分成幾部分來(lái)講解，這樣會(huì)使文章失去完整性，不利于學(xué)生對(duì)文章整體語(yǔ)篇的感知和理解，也很難提高學(xué)生的思維能力。而通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有助于教師將枯燥無(wú)味且內(nèi)容繁雜的文章轉(zhuǎn)化成有層次、有針對(duì)性和引導(dǎo)性的支架式閱讀教學(xué)。也就是說(shuō)思維導(dǎo)圖為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程提供了一種很好的學(xué)習(xí)支架。它激活了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索式、挖掘式的高級(jí)思維模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)代替了傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械記憶的被動(dòng)學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)有：（1）提升思考技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力和創(chuàng)造力，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；（2）有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)注入更多的自我思考；（3）有助于調(diào)動(dòng)存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的已有英語(yǔ)知識(shí)并激活學(xué)生的思維；（4）有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（5）為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)搭起了支架。

以下是筆者以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 4 earthquakes 閱讀課“A night the earth didnt sleep”一文為例，通過(guò)分析主題，搜索關(guān)鍵詞，信息篩選，邏輯關(guān)聯(lián)來(lái)了解文章的篇章布局和大意，通過(guò)關(guān)鍵詞和思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述的教學(xué)過(guò)程及效果。

一、課前首先選中本單元的一個(gè)中心詞

配上電影《唐山大地震》的視頻和圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)地震的思考和興趣。學(xué)生會(huì)想到地震的跡象，造成的破壞和多發(fā)區(qū)域。這樣課堂氣氛會(huì)很活躍。學(xué)生積極參與討論。圍繞這三點(diǎn)，用已有知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，為閱讀內(nèi)容中的詞匯和背景知識(shí)做好了鋪墊。

二、通過(guò)給出關(guān)鍵詞時(shí)間、地點(diǎn)、災(zāi)難

引導(dǎo)學(xué)生快速搜索有用信息，總結(jié)出文章的大意。就是An earthquake happened in Tangshan on July 28 1976.

三、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找本文的中心主題即earthquakes，再找出每一段落的主題句并提煉出每個(gè)段落的關(guān)鍵詞

讀第一段得出關(guān)鍵詞為signs。第二、三段的關(guān)鍵詞damage。第四段關(guān)鍵詞為rescue，然后以這三個(gè)詞為本節(jié)課思維導(dǎo)圖的主節(jié)點(diǎn)，再進(jìn)行思維拓展，找出每一段落的分支主題。比如通過(guò)signs引出地震前動(dòng)物們和自然界的一些變化，通過(guò)以the water in the well，well walls，a smelly gas，bright light，water pipes，the sound of the planes，chickens and pigs，mice，fish 等關(guān)鍵詞為分支節(jié)點(diǎn)找該段落中的一些動(dòng)詞，如Rose and fell，jumped out of 等概括出本段內(nèi)容。第二、三段damage這一段落引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間點(diǎn)為分支節(jié)點(diǎn)（線索），羅列出每個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的事，可以串起整個(gè)段落內(nèi)容。第四段通過(guò)rescue再找出本段落的關(guān)鍵詞分別為T(mén)he Army，workers，freshwater，再以這幾個(gè)詞匯為分支節(jié)點(diǎn)（線索）把動(dòng)詞找出來(lái)，合并成句子，概括出本段內(nèi)容。最后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下和思維導(dǎo)圖這一支架的幫助下通過(guò)閱讀，討論，搜索關(guān)鍵詞，信息篩選，邏輯關(guān)聯(lián)，最后能完整復(fù)述課文。根據(jù)以上描述，我畫(huà)出的思維導(dǎo)圖如下圖所示：

四、利用表格理解課文的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)管理的能力

表格是一種簡(jiǎn)化了的思維導(dǎo)圖，在閱讀教學(xué)中，它能提高學(xué)生對(duì)信息的篩選和歸納能力是因其能將分散、凌亂的課文分類(lèi)管理，使其條理化、邏輯化，幫助學(xué)生提高記憶速度，延長(zhǎng)信息在大腦中的存儲(chǔ)時(shí)長(zhǎng)。這個(gè)表格內(nèi)容和我們前面設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖是一致的，只不過(guò)擴(kuò)充了內(nèi)容，增加了細(xì)節(jié)信息，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

五、返回到思維圖，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的主題、主節(jié)點(diǎn)和分支節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵詞，復(fù)述課文內(nèi)容

通過(guò)本節(jié)課的五個(gè)步驟，將課文內(nèi)容和思維導(dǎo)圖有機(jī)融在一起，加深了對(duì)英語(yǔ)整篇文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，通過(guò)借助思維導(dǎo)圖作為支架復(fù)述課文又提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

實(shí)踐證明，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶，也從根本上促進(jìn)了教師英語(yǔ)教學(xué)工作的展開(kāi)，同時(shí)也保證了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在提倡建構(gòu)式和體驗(yàn)式教學(xué)的當(dāng)今值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（1）.

[2]姚映荔.談思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)園，2017（6）.

[3]稅紅.例談思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用：以“Cloning and DNA”的教學(xué)為例[J].教學(xué)參考，2014（11）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五2018年度發(fā)散性思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中教學(xué)中的實(shí)證研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2018]GHB0634）成果。

編輯 高 瓊