《考后自我診斷表》在高三一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

李敏端

摘 要：以中等水平的高三學(xué)生為研究對(duì)象，分析學(xué)生在生物一輪復(fù)習(xí)中的問(wèn)題，針對(duì)性地運(yùn)用《考后自我診斷表》進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，突破個(gè)人瓶頸。

關(guān)鍵詞：自我診斷；高三；一輪復(fù)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

大多數(shù)中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生到了高三一輪復(fù)習(xí)中段就開(kāi)始感到焦慮。焦慮的主要原因是覺(jué)得自己明明已經(jīng)很努力了，成績(jī)卻不見(jiàn)提升。到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生的付出沒(méi)有得到應(yīng)有的效果呢？

二、問(wèn)題分析

努力沒(méi)有得到效果，很可能是因?yàn)榱τ缅e(cuò)了地方。

分析近年的高考理綜生物試題，填空題部分對(duì)學(xué)生能力考查力度在不斷加強(qiáng)，有效地拉開(kāi)了學(xué)生之間的成績(jī)。

1.“知識(shí)庫(kù)”空倉(cāng)率較高?！爸R(shí)庫(kù)”指的是高考考試范圍內(nèi)的知識(shí)。這類(lèi)型的學(xué)生在普通班較多，主要原因是高一、高二時(shí)基礎(chǔ)沒(méi)打好，到了高三感覺(jué)很多東西都很陌生，想從頭開(kāi)始可又缺乏毅力。同時(shí)，他們頭腦中的知識(shí)是零散、混亂的。

2.“知識(shí)庫(kù)”有一定的“存貨”，但是不善于將類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，因此在考試時(shí)經(jīng)常張冠李戴，或者是漏答關(guān)鍵信息，表面上是粗心大意，實(shí)質(zhì)是概念混淆。一般學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生有這類(lèi)型問(wèn)題。

3.“知識(shí)庫(kù)”比較充實(shí)，可是每到做填空題時(shí)，總對(duì)著那道長(zhǎng)長(zhǎng)的答題線發(fā)呆，不知道該回答什么。一旦知道答案之后，又是恍然大悟的樣子，感覺(jué)自己是掌握那個(gè)知識(shí)的，就是想不出來(lái)；抑或是已經(jīng)知道要回答這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但表達(dá)起來(lái)抓不住重點(diǎn)，甚至答多錯(cuò)多。這種情況，主要是學(xué)生不善于理解、分析題目，同時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)上也欠缺訓(xùn)練。這類(lèi)型的學(xué)生多為優(yōu)秀學(xué)生。

上面提到的三個(gè)學(xué)生群體，第一類(lèi)學(xué)生，應(yīng)該重新看書(shū)、查漏補(bǔ)缺；如果是第二類(lèi)學(xué)生，應(yīng)該多針對(duì)自己的知識(shí)誤區(qū)做知識(shí)歸納、對(duì)比；而第三類(lèi)學(xué)生，他們最應(yīng)該做的是反思自己的答題技巧、答題思路。

既然不同的學(xué)生存在不同的問(wèn)題，那么就應(yīng)該向不同方向努力。然而，很多同學(xué)只知道不斷地去找各種參考書(shū)，盲目地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。但沒(méi)有對(duì)癥又怎能下對(duì)藥呢？“藥”吃了，病不見(jiàn)好，便造成了焦慮、壓力。

三、問(wèn)題的解決思路

要找準(zhǔn)自己的問(wèn)題，最佳的方式就是每一次考后進(jìn)行反思，總結(jié)考試中所暴露的問(wèn)題。但學(xué)生普遍對(duì)反思這類(lèi)的活動(dòng)感到抽象而無(wú)從入手，而通過(guò)設(shè)計(jì)并使用《考后自我診斷表》（見(jiàn)下圖）能對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

××學(xué)年度高三理綜生物考后分析表

四、《考后自我診斷表》的使用

一輪復(fù)習(xí)期間，每個(gè)月都會(huì)進(jìn)行月考，每次月考后通過(guò)《自我診斷表》完成反思，數(shù)次考試后便成為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案了。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)不同層次的學(xué)生可采用不同的填寫(xiě)要求，以實(shí)現(xiàn)三個(gè)不同層次的目的：

1.讓學(xué)生明確自己所屬類(lèi)型

即使是懶于反思總結(jié)的后進(jìn)生，至少要求他們填好“失分類(lèi)型”一欄。這就要求他們反思某個(gè)錯(cuò)誤到底是“知識(shí)庫(kù)”不足，還是粗心大意，又或是其他（如答題技巧等）。在填寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生不清楚這個(gè)問(wèn)題是屬于哪個(gè)方面，就會(huì)向教師請(qǐng)教，這樣教師也可以從中了解到學(xué)生存在的問(wèn)題。最后，經(jīng)過(guò)分析填寫(xiě)，學(xué)生就可以自行在表格中統(tǒng)計(jì)不同類(lèi)型問(wèn)題的失分情況。例如，某學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)之后發(fā)現(xiàn)，“大意”類(lèi)的失分較多，就會(huì)很直觀地提醒他要重視這個(gè)問(wèn)題。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)題多數(shù)是屬于答題方法、技巧的，而不是知識(shí)性的，那他就不會(huì)盲目地背參考書(shū)上的內(nèi)容了。在表格下方“自我分析”一欄，要求學(xué)生填寫(xiě)“本次考試，____________類(lèi)型的失分較多”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的分析結(jié)論。

2.明確知識(shí)點(diǎn)或方法的缺陷

對(duì)于中等水平的學(xué)生，要求他們認(rèn)真填寫(xiě)“錯(cuò)誤原因簡(jiǎn)要分析”一欄。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或答題方法有缺陷，那類(lèi)似的錯(cuò)誤就會(huì)出現(xiàn)在不同的題目中。例如，某次考試中，第1題和第26題都考的是“有氧呼吸”的相關(guān)內(nèi)容，如果學(xué)生沒(méi)掌握好該過(guò)程，應(yīng)該會(huì)在這兩道題里失分。通過(guò)填寫(xiě)分析，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞。這個(gè)方法同樣適用于分析答題方法和答題技巧。另外，教師還需要提醒學(xué)生注意一種現(xiàn)象，就是盡管答對(duì)了，但其實(shí)只是碰對(duì)而已，不能因此而放過(guò)知識(shí)漏洞，要把這種情況寫(xiě)到“錯(cuò)誤原因簡(jiǎn)要分析”中。

3.引導(dǎo)思考對(duì)策

《考后自我診斷表》在最后還設(shè)有“自我分析”一欄，旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成以上分析后歸納出自己的具體問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策。這個(gè)“自我分析”的填寫(xiě)要求比較高，很多同學(xué)剛開(kāi)始時(shí)都是寫(xiě)些很空洞的東西，如“不夠努力”“不夠認(rèn)真”等，這些所謂的反思根本就無(wú)法提出具體的改善措施，對(duì)提升成績(jī)是沒(méi)有任何幫助的。所以，教師可采用同伴示范的方式幫助不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生，如找出寫(xiě)得比較好的同學(xué)的反思張貼在班內(nèi)展示，同時(shí)也多在課后給予有關(guān)學(xué)生指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

王耀平.初探學(xué)生考后自我診斷與跟進(jìn)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（Z1）.

編輯 馮志強(qiáng)