邱春蓮

【摘要】 在我們?nèi)粘Ｉ钪校照{(diào)能效比就是消耗同樣多的電所產(chǎn)生的冷氣/暖氣有多少，空調(diào)能效是衡量空調(diào)性能優(yōu)劣的重要參數(shù)。同樣，在我們高三歷史教學過程中，由于時間緊，內(nèi)容多，在一定程度上追求“短、平、快”。 如何提升高三歷史復習的能效比，在有限的時間內(nèi)產(chǎn)出更高的能效，避免高耗低效的現(xiàn)象呢？本文就高考試題在一輪復習中的運用，談幾點看法。

【關鍵詞】 高考試題 高三歷史 一輪復習

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-008-01

一、利用高考試題，落實考點知識，提升基礎知識學習的“時效比”

歷史基礎知識是進行歷史思維的基石，它既包括重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論，同時還包括歷史發(fā)展過程的階段特征和基本線索。高考突出能力的考查，但也不忽視對基礎知識的考查。掌握基本知識，理解歷史概念，整合歷史框架，探究歷史規(guī)律是高三歷史復習的基本目標。要充分理解歷史基礎知識除了我們老師進行知識梳理構建知識體系外，也需要我們老師利用高考試題，落實考點知識，提升基礎知識學習的“時效比”。

二、利用高考試題，凸顯主干知識的復習

文綜卷試題的命制往往以一個歷史主題為核心，在考查主干知識的基礎上主題呈現(xiàn)，多元視覺、雙翼齊飛。建立在主題基礎上的主干知識的歸類與綜合是高考試題的主線與靈魂。 這種主題視覺下的主干知識歸類整合，就是把歷史事件放在某個知識體系中，并對它進行綜合性的，多層次的、多視覺的考查。復習過程中，應用這樣的高考試題有利于我們對教材主干知識的歸納，幫助學生聯(lián)系地記憶歷史知識，整體地認識問題，多角度地思考問題，提升復習效果。

三、運用高考試題來深化考點的認識

把握歷史復習的深度與廣度是我們一直在探索與思考的問題。一輪復習不能是簡單的重復，更需要一定的廣度與深度。也就是要在復習過程中幫助學生對考點的理解分析。高考試題是命題專家與高考研究者精心命制的選撥性試題，也是集體智慧的結晶，以相關的高考試題為紐帶來組織復習教學無疑是一條重要的途徑。

例如，（2014年安徽文綜17）

一位農(nóng)民在日記中寫道：“由于單家獨戶經(jīng)營經(jīng)不起天災人禍的襲擊，有的貧農(nóng)家底薄，缺資金，仍不能大翻身，困難不少，出現(xiàn)了賣地賣牲口、出賣勞動力的現(xiàn)象，政府號召組織起來，在搭工幫工的基礎上成立互助組，我是青年團員，還是鄉(xiāng)上的人民代表，我能落后嗎？”其描述反映的是（ ）

A.農(nóng)業(yè)合作化 B.“三年經(jīng)濟困難”時期

C.人民公社化 D.家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制

人民版必修二《社會主義建設在探索中曲折發(fā)展》這課，有關“農(nóng)業(yè)的社會主義改造”是一個重要的考點，教材僅僅簡單介紹了農(nóng)民參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社，走集體化道路，對于農(nóng)業(yè)進行社會主義改造的原因、生產(chǎn)關系的變革等來龍去脈的內(nèi)容沒有體現(xiàn)。本題題干以一位農(nóng)民的日記為情境材料，對于幫助學生理解農(nóng)業(yè)合作社的原因，深化考點的認識有很大的幫助。

四、運用高考試題來開拓學生的歷史思維

高三學生經(jīng)常會問我們這樣的問題：“教材上的基礎知識都已背過了，為什么成績總是上不去?！贝_實，高考主干知識點就那么幾個，但是，每年高考試題總是給我們“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的感覺。關鍵在于試題的構建采用了不同的史觀、不同的視角考出新意。命題者以歷史研究的前沿知識，觀點為素材，早已經(jīng)向我們一線老師發(fā)出明確信號“那就是史學理念和方法，歷史觀點和評價都不是客觀的，要多角度看問題”。因此，我們在教學中絕不能將主觀的東西客觀化，這樣會妨礙學生的認知能力，應充分利用高考試題來進一步開闊學生的思維，引領高三歷史復習的發(fā)展方向。

例如2014年江蘇卷38題，敘述了明朝中后期政治、經(jīng)濟、外交等方面歷史，試題以知識取向為主，價值取向隱性呈現(xiàn)。既立足于教材，又靈活多變。關于政治方面的歷史信息與教科書知識基本吻合。有關經(jīng)濟、對外關系的歷史信息則是對教科書知識的拓展，選擇具有歷史價值與現(xiàn)實意義的節(jié)點，不拘形式，善于創(chuàng)新。這種對歷史主干知識的多角度考查方面：進一步拓寬了多元觀察歷史的視角，讓高考從更寬更廣的視角去考查學生觀察和解釋歷史的能力，打開了學生的歷史思維空間。

乍一看這一題目，倍感親切，明朝中后期的歷史一直以來都是我們復習的重點，然而，在答題過程中，我們卻是倍感生疏。反觀我們的歷史教學，我們在復習過程中真正落實了這段歷史嗎？我們的復習真的到位了嗎？通常情況下，我們往往通過整合不同階段，不同社會領域的歷史知識進行時空意義的探索，幫助學生構建知識體系。但是我們在歷史階段特征分析的過程中往往習慣于把明清史作為一個階段來進行分析，對于“明亡之征兆，至萬歷而定” 這樣的歷史小階段變化而缺少關注，導致學生對史實和價值定位模糊；我們往往會用“君主專制的空前強化”來概括明清走向衰弱的原因，卻忽視弱化了政府的具體方針、政策、措施所帶來的影響。在經(jīng)濟方面，我們往往更多關注商品經(jīng)濟的發(fā)展、資本主義的萌芽而忽視了農(nóng)業(yè)手工業(yè)生產(chǎn)的新變化；在對外關系方面，我們往往更多關注的是“海禁”政策及新航路開辟的相關歷史，卻往往忽略了“朝貢體制”這一中國古代重要的對外交往體制。

因此，既立足于教科書，又要通過高考題目的訓練，這樣我們的教學復習才能上接學術前沿，下接地氣，符合我們的教情、學情、考情。