馬億前

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

1 研究背景與目的

高水平高素質(zhì)師資隊伍是高職院校保持競爭力并健康發(fā)展的保障，是高級專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定者。教師本身的發(fā)展，逐漸成為提升學(xué)校教育質(zhì)量、保持學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵策略之一[1]。因此，促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展理應(yīng)成為高職院校發(fā)展的首要命題。

國內(nèi)外學(xué)者已對教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)問題進(jìn)行了大量研究，提出了許多理論，然而這些研究絕大多數(shù)為理論推演型的研究，為更具體深入地了解高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)而規(guī)劃出一條可快速有效提升教師專業(yè)發(fā)展的途徑，特此以杭州某高職院校為例，對高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

2 研究對象與方法

本研究以杭州某高職院校專任教師為研究對象，主要采用問卷調(diào)查法。調(diào)查共回收有效問卷267份。調(diào)查使用自編問卷，問卷內(nèi)容主要涉及教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知、影響教師發(fā)展的主要因素、教師專業(yè)發(fā)展需求等，并采用Microsoft Office Excel 2013以 及StatisticalProduct and Service Solutions 21.0統(tǒng)計軟件對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。對本次調(diào)查結(jié)果分析的方法主要包括描述性統(tǒng)計和交叉分析。參與調(diào)查的267 名高職教師構(gòu)成情況見表1。

3 調(diào)查結(jié)果及其分析

3.1 教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)知

教師發(fā)展的有效性取決于教師發(fā)展的動力[2]。教師首先要從思想上認(rèn)同教師專業(yè)發(fā)展的重要性，才能夠在行動上促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展。因此可從教師擇業(yè)動機、對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識以及對自身專業(yè)發(fā)展的判斷等方面對教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查。

從教師擇業(yè)動機來看，48.31%的老師因熱愛教育事業(yè)而選擇做教師；15.73%的老師認(rèn)為教師職業(yè)能實現(xiàn)自我價值而選擇做教師；也有約24.34%的老師因教師工作穩(wěn)定且有寒暑假而選擇做教師；極少數(shù)約6.37%的老師把教師職業(yè)當(dāng)作謀生的需要。說明大多數(shù)老師對教師職業(yè)有較高的認(rèn)同感。

關(guān)于個人對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同度：絕大多數(shù)教師認(rèn)同個人專業(yè)發(fā)展的重要性，其中77.15%的教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展很重要并表示會為之不斷努力，也有19.85%的教師表示雖認(rèn)同專業(yè)發(fā)展的重要性但在實際中會出現(xiàn)松懈努力的情況。也有極少部分教師不太認(rèn)同專業(yè)發(fā)展的重要性，認(rèn)為只要達(dá)到自己滿意的水平就可，或已經(jīng)對現(xiàn)狀滿意。進(jìn)一步分析不同職稱教師對專業(yè)發(fā)展的看法情況可以得出，未定級和正高職稱的教師中認(rèn)同專業(yè)發(fā)展重要性且不斷努力的比例較高；而初級、中級職稱的教師松懈努力的比例高于其他職稱的教師；僅副高職稱的教師中有對現(xiàn)狀滿意的情況；未定級教師中認(rèn)為不需要一直努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，只要達(dá)到自己滿意水平就可以的教師比例最高，詳見圖1。

圖1 不同職稱級別的教師對專業(yè)發(fā)展的看法

而關(guān)于教師個人對自身目前專業(yè)發(fā)展水平的判斷，則根據(jù)伯林納的教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展五階段理論，請教師根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。40.45%選擇了勝任型教師，28.84%選擇了業(yè)務(wù)精干型教師，16.85%認(rèn)為自己是熟練新手教師，10.11%認(rèn)為自己是新手教師，3.75%認(rèn)為自己是專家型教師。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：3年以下教齡教師大多認(rèn)為自己處于新手教師水平；3-5年教齡教師大多認(rèn)為自己處于熟練新手教師；多數(shù)5-10年教齡的教師認(rèn)為自己為勝任型教師；10年以上教齡的教師認(rèn)為自己為勝任型和業(yè)務(wù)精干型教師占多數(shù)。調(diào)研結(jié)果基本符合伯林納教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展理論規(guī)律，說明教師對自身的專業(yè)所處階段、水平有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識，但也存在少部分教師專業(yè)發(fā)展較遲緩，以及少數(shù)教師對于專業(yè)過于自信或者不自信的情況。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)方向，將專業(yè)發(fā)展方向具體化為7 個方面，調(diào)查教師認(rèn)為最為重要的目標(biāo)方向，可選兩項。職稱晉升是教師認(rèn)為最為重要的發(fā)展方向之一，占比57.3%，明顯領(lǐng)先于其他選項；出國（境）中長期研修經(jīng)歷占比41.57%，接下來是進(jìn)企業(yè)鍛煉提升實踐能力與入選市、省、國家級人才培養(yǎng)項目，選擇數(shù)相當(dāng)；取得各級獎項與榮譽、取得職業(yè)資格與資質(zhì)、學(xué)歷學(xué)位提升的需求相當(dāng)，排位靠后。

3.2 教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

3.2.1 關(guān)于教師個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃。調(diào)研結(jié)果顯示：46.44%的教師有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對近3年內(nèi)的目標(biāo)業(yè)績成果有一定規(guī)劃；44.19%的教師僅有宏觀的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對近3年內(nèi)需要達(dá)成的業(yè)績成果卻并沒有明確的規(guī)劃；7.12%的教師尚未有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；2.25%的教師沒有專業(yè)發(fā)展目標(biāo)且不考慮制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這說明大多數(shù)教師對個人專業(yè)發(fā)展是有所期望的，但也有相對多數(shù)的教師尚未有明確的發(fā)展目標(biāo)，或者說專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并未落實到實際的業(yè)績成果上，這將影響教師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的積極性、持續(xù)性以及努力程度。而且有近期具體發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃的教師人數(shù)與沒有的人數(shù)相當(dāng)。但在專業(yè)發(fā)展認(rèn)知方面的調(diào)研結(jié)果顯示，超過70%的教師表示認(rèn)同專業(yè)發(fā)展的重要性并為之不斷努力。這表明部分教師知行未能達(dá)成一致。

3.2.2 關(guān)于教師目前主要的學(xué)習(xí)手段。多數(shù)教師常用的學(xué)習(xí)手段是閱覽網(wǎng)絡(luò)資訊、期刊、報紙、書籍等，占比46.07%；約25.84%的教師主要是參加專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)；15.73%的教師主要學(xué)習(xí)手段是參加教研活動；學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是少數(shù)教師的主要學(xué)習(xí)手段，通過參加專業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)會議來促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的教師占極少數(shù)。

而就教師參加校外專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)情況來看，教師大多較少參加校外的專業(yè)培訓(xùn)，僅有19.48%的教師參加了大部分自己想要參加的培訓(xùn)或研修。56.55%的教師有意向參加校外培訓(xùn)或研修，但因為條件限制放棄了培訓(xùn)。20.6%的教師有意愿，但沒有掌握相關(guān)培訓(xùn)資訊。還有少數(shù)教師只是被動地參加培訓(xùn)與研修。

從調(diào)查來看，教師認(rèn)為阻礙專業(yè)發(fā)展的主要因素主要是日常工作任務(wù)繁重、缺少專家指點、缺少交流學(xué)習(xí)的平臺等客觀因素，而非主觀因素。

3.3 教師專業(yè)發(fā)展需求

3.3.1 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展目前最迫切提升的能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，技術(shù)研發(fā)能力是目前多數(shù)教師認(rèn)為最迫切需要提升的能力，占比45.69%；其次社會服務(wù)能力、專業(yè)建設(shè)能力與教育教學(xué)能力提升的需求相當(dāng)。進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，不同教齡教師對專業(yè)發(fā)展能力提升需求不同，見圖2。3年以下教齡教師對教育教學(xué)能力需求最高；3年以上教齡教師最想要提升技術(shù)研發(fā)能力；3-5年教齡教師中想要提升專業(yè)建設(shè)能力的教師比例也較大；教齡在10年以上的教師對提升社會服務(wù)能力的需求比教齡較少的教師要高得多。

圖2 不同教齡教師專業(yè)發(fā)展能力需求

圖3 不同學(xué)歷教師專業(yè)發(fā)展能力需求

不同學(xué)歷的教師對專業(yè)發(fā)展需求也不相同，見圖3。大專學(xué)歷教師大多數(shù)認(rèn)為迫切需要提升教育教學(xué)能力，本科和碩士專業(yè)發(fā)展需求較為相似，博士學(xué)歷教師提升技術(shù)研發(fā)能力需求最低，專業(yè)建設(shè)能力與社會服務(wù)能力提升的需求相對較高。

3.3.2 關(guān)于教師期望的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為最能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式首先是外出培訓(xùn)研修，占比近50%。其次是占比32.21%的專家導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。自主學(xué)習(xí)占比11.24%，位列第三。第四是校內(nèi)教師間的交流研討，占比5.99%。最后是專題講座培訓(xùn)方式，占比1.5%。

而在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的積極因素選項中，首選項是良好的工作、教研、科研環(huán)境，其次是優(yōu)秀的能相互促進(jìn)的教師團(tuán)隊；第三是較高的薪資；第四是較多的自由時間；第五是較適宜的培訓(xùn)；最后是領(lǐng)導(dǎo)的重視與鼓勵。

4 結(jié)論及啟示

4.1 高職教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識

調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教師擇業(yè)動機偏向良好。絕大多數(shù)教師對教師職業(yè)有較高的認(rèn)同感，出于熱愛教育事業(yè)、 實現(xiàn)自我價值等原因選擇了教師職業(yè)，他們在工作中能表現(xiàn)出較高的積極性，在專業(yè)發(fā)展中能夠?qū)ψ晕矣兴蟛⑶彝度氤潭容^高。但其中也有少部分教師的職業(yè)選擇并非出于職業(yè)認(rèn)同，因此，他們工作與專業(yè)發(fā)展的積極性都可能受到一定的消極影響。

同時，教師對自身專業(yè)水平有較為準(zhǔn)確的判斷。結(jié)合教師教齡與教師認(rèn)為自身所處的專業(yè)發(fā)展水平來看，高職教師對自身專業(yè)發(fā)展水平有較為準(zhǔn)確的判斷，對自身職業(yè)發(fā)展階段有較為正確的認(rèn)識。僅少數(shù)教師表現(xiàn)出缺少專業(yè)自信或?qū)I(yè)發(fā)展遲緩。而且絕大多數(shù)教師認(rèn)同個人專業(yè)發(fā)展的重要性，說明教師專業(yè)發(fā)展具備了首要的必要條件，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究教師專業(yè)發(fā)展其他所需的條件，并盡可能為教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的條件，能夠在一定程度上激勵高職教師專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平。高職院校一方面應(yīng)保護(hù)教師專業(yè)發(fā)展的意愿，激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展積極性，另一方面，也要為少部分在專業(yè)發(fā)展上存在迷茫困惑的教師提供幫助，幫助他們樹立起正確的教師專業(yè)發(fā)展意識。

4.2 高職教師專業(yè)發(fā)展問題

調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確、 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)途徑較為封閉、專業(yè)發(fā)展行動力不足等問題。高職教師所采取的主要的學(xué)習(xí)方式并不是最優(yōu)的學(xué)習(xí)方式，他們期望更為專業(yè)的交互性的學(xué)習(xí)方式，但目前教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑仍然較為封閉，在促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展中也有行動力不足的問題。對此，高職院校應(yīng)營造良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍，結(jié)合每位教師所處的專業(yè)發(fā)展階段，通過老帶新、交流研討、專業(yè)輔導(dǎo)等方式幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。進(jìn)一步建設(shè)多元化教師培養(yǎng)體系，打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式，通過為教師提供經(jīng)濟(jì)保障、提供交流平臺、推行培訓(xùn)假期制等形式，鼓勵與支持教師投入多形式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我發(fā)展。

4.3 高職教師專業(yè)發(fā)展需求

調(diào)查結(jié)果表明，教師對技術(shù)研發(fā)能力的提升需求較高，排在了首位。不同教齡、不同學(xué)歷（博士除外）的教師均對此有較高需求。職稱晉升則是教師最為關(guān)注的專業(yè)發(fā)展方向。這是因為職稱級別是反映一個教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)，并與薪資等個人利益直接掛鉤。而教師也希望能獲得有效且暢通的途徑來提升自身專業(yè)水平的發(fā)展。

為此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教師工作環(huán)境，為教師工作、教學(xué)、科研創(chuàng)造良好條件，注重校內(nèi)教師團(tuán)隊的形成，促進(jìn)教師間的相互促進(jìn)與相互學(xué)習(xí)。針對高職院校教師相對缺乏的技術(shù)研發(fā)能力，高職院校應(yīng)通過政策制度鼓勵與支持教師進(jìn)入企業(yè)、 其他高校、 社會組織參與專業(yè)相關(guān)技術(shù)研發(fā)提升技術(shù)研發(fā)能力。最后，高職院校應(yīng)加大職稱改革力度，進(jìn)一步用好職稱評聘這一指揮棒，根據(jù)高職教育的特點制定更為科學(xué)的職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。