仵秉龍

【摘要】語文思維，是指在語文教育中，通過語文閱讀教學，將兒歌、兒童詩、童話等文學樣式所具有的教育價值轉(zhuǎn)化為教育成果的一系列過程和行為。其教學目的是：學習優(yōu)秀文學作品，掌握文學語言，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)文學鑒賞能力;陶冶審美情感、情趣和能力，充實精神生活，完善自我人格;尊重文化的多樣性，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，陶冶高尚的情操，提高文化素質(zhì)。文學教育的內(nèi)涵與目的正契合了學生核心素養(yǎng)發(fā)展觀。基于此，本文將從提升文學教育理論素養(yǎng)等四個方面淺析小學語文文學教育的策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);語文思維;小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文思維是語文教育不可或缺的重要組成部分，在語文課程教學中，要將語言實際運用與文學熏陶結合起來，讓二者相互促進，相得益彰，共同促進語文教育目標的實現(xiàn)。為了更好地踐行小學語文文學教育，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，本文將基于文學教育內(nèi)涵與核心素養(yǎng)內(nèi)涵的呼應與對接點，來探討小學語文文學教育的基本策略。

一、領會文學教育多元價值

文學教育的價值在于通過文學作品的閱讀體現(xiàn)人的精神所向，這種精神具有強烈的生命力，可以激發(fā)出人類的各種心理因子，從而實現(xiàn)文學教育對人的塑造。文學獨特的教育功能正是其價值的體現(xiàn)。

（一）生命價值

黃克劍先生提出了教育的三個價值向度：授受知識、開啟智慧、點化或潤澤生命。文學教育正是以文學作品為載體，通過語言知識、文學知識、人文精神、思維品質(zhì)等文學價值，豐富孩子的知識、培育孩子的能力、健全孩子的人格，從而實現(xiàn)文化教育的生命價值。

（二）審美價值

文學的審美特性決定了文學教育審美價值的實現(xiàn)。在文學教育中，通過文學欣賞品評，學生對審美形式秩序進行關照、把握，使其一般心理能力得到培養(yǎng)、訓練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝滥芰?，并豐富、成熟為自由運用和創(chuàng)造形式的能力。從而使得孩子在審美感知能力的基礎上，發(fā)展自身的審美想象、理解、創(chuàng)造的能力。

（三）文化價值

文學教育中蘊藏著豐富的文化價值，把握文化價值，助力文學教育，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.文學語言教育與文化知識積累

文學教材的語言十分豐富。文學語言教育通過彈性的、多義的闡釋，養(yǎng)成學生對語言的豐富感受力和深層理解力，它是文學教育的重要支柱。通過語文媒介，將文化知識展現(xiàn)在孩子面前，習得語言的同時，也豐富了文化知識體系。

2.人文精神的塑造與健全人格的養(yǎng)成

文學教育通過體味真正具有藝術魅力的文學作品，使學生感受到真善美的事物，充實強化人文精神;同時也可體會到生活中的感動、悲傷、歡樂、痛苦等復雜的情感，從而養(yǎng)成健全的人格。

二、提升文學教育理論素養(yǎng)

（一）兒童心理發(fā)展理論

在文學教育中，應該以兒童的視角去發(fā)現(xiàn)文學作品的教育價值，順應兒童的心理發(fā)展特點，努力創(chuàng)設情境，讓文學教育潤澤兒童的心靈與充實兒童的精神，從而實現(xiàn)個體生命的成長。

（二）文學文本理論

當代文學文本理論是一種開放式的闡釋理論，它尊重每個人對文學作品的不同解讀。在文本解讀的實踐中，新的解釋不斷出現(xiàn)，每一代人、每一個人對文學作品有著千變?nèi)f化的理解，我們應遵循當代文學文本開放式闡釋理論，在文學教育中，尊重孩子的個性化解讀，引導孩子從不同角度發(fā)現(xiàn)文學作品的不同價值。

（三）接受美學理論

在語文教育中，孩子對文學教材的閱讀，無疑是文學接受的一種形式。因此，接受美學的理論成果是進行語文文學教育的重要理論資源。在具體的語文文學教育過程中，要明晰文學作品的接受過程從作家創(chuàng)作文學作品時就已開始發(fā)生，了解孩子作為讀者的“期待視野”;要善于進行文學接受的歷史性與共時性研究;要尊重孩子作為接受者的主體作用，充分發(fā)揮孩子在文學接受實踐過程中的能動價值。

三、發(fā)揮文學教育主體作用

教師與學生作為文學教育的雙主體，對理想有效的文學教育的構建與實現(xiàn)，起著至關重要的作用。

（一）提高語文教師的文學素養(yǎng)

文學教育的一個重要前提條件便是：教師知識面廣、文學素養(yǎng)高。只有這樣，才會有源源不斷的活水浸潤孩子，才會讓孩子“親其師而信其道”，才會實現(xiàn)文學教育的價值。那么，如何提高教師的文學素養(yǎng)？首先，教師要養(yǎng)成勤讀文學作品的習慣。博覽古今中外的文學作品，才能積累教育機智，構建起自身豐富的內(nèi)心世界。其次，教師要努力提高自己的文學感悟能力。教師對文本的感悟能力與表達能力，是文學教育的一個重要前提，助力教師解讀文本、凝練語言、簡化大道。因此，教師應從文學的特點出發(fā)，樹立文學審美觀念，感悟文學作品之美，讓美回歸課堂，與孩子一起欣賞、享受、創(chuàng)造美，從而使孩子的心靈能夠沐浴靚麗優(yōu)美的文學之光，進而由衷地喜愛語言文學，熱愛生活與生命。

（二）尊重學生對文學作品的個性化解讀

關注學生對文學文本的個性化解讀，善于選取個性化解讀視角，引導孩子多元化解讀文本?；谖谋?，合情合理解讀的同時，還可引導學生增進自身的體驗，用自己的生活體驗幫助解讀文本，從而透徹地理解文本，創(chuàng)作文學。

四、豐富文學教育主題活動

基于小學語文教學特質(zhì)，結合教學實踐，從文學欣賞、文學品評、文學創(chuàng)作三個方面來闡述文學主題教育活動。文學欣賞主題教育活動。自主閱讀是孩子對文學文本自主解讀的一個重要方式，孩子在進行自主閱讀時，會建構自己的閱讀機智，根據(jù)自身的理解，個性化解讀文本，獲得獨特的審美感受。自主表達。在課前利用幾分鐘，讓孩子進行自主表達，可以是詩歌朗誦、美文朗誦、閱讀分享、故事講演等形式，讓孩子在自主表達文學作品的同時，增進自身的情感體驗，在欣賞與表達中，體悟文學作品的魅力。文學品評主題教育活動。在欣賞文學作品的同時，引導孩子結合自身的感受，形成對文學作品的感知。鼓勵孩子多角度審視、探討文學作品，取其精華，去其糟粕，使其見賢思齊，形成健康的人格。

五、結語

現(xiàn)代的小學語文教學，不僅要注重小學生基本能力的培養(yǎng)，更要注意語文核心素養(yǎng)價值引領，培養(yǎng)學生的健全的人格、正確的價值觀。小學語文教學要注重以學生為主體的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，結合小學生的具體實際情況和認知水平，進行語文基礎學科的教學，我們應當結合小學語文教學實踐，探索小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的教學策略和方式，更好地啟迪和開發(fā)學生的語文智力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）