盧平

【摘要】生成性教學(xué)指的是由教師和學(xué)生通過相互互動(dòng)、共同探索，推動(dòng)教學(xué)路徑的生成，此種教學(xué)模式下，教師無(wú)須預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)的具體方案，只需明確總體目標(biāo)。不但節(jié)省了教師工作量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)中通過信息技術(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣、整合網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行拓展，還可借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)模擬情境，使學(xué)生有身臨其境的閱讀感受，和作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解。基于此，本文就從智慧學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，在此基礎(chǔ)上探討智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的應(yīng)用思路，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;生成性教學(xué);教學(xué)路徑

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生讀的能力，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，以及如何運(yùn)用文字抒發(fā)情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，可見強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的意義重大。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日趨精益，包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的各行各業(yè)都已將信息技術(shù)應(yīng)用其中，并取得了較為顯著的成果?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，本文就從這一角度出發(fā)，提出在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

一、智慧學(xué)習(xí)及其優(yōu)勢(shì)

智慧學(xué)習(xí)是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用多媒體平臺(tái)所構(gòu)建的新型課堂，借助網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源、音頻、視頻，使依靠書本的平面式教學(xué)，變得生動(dòng)，形成立體式教學(xué)。在這種教學(xué)環(huán)境下，能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、腦。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)信息資源構(gòu)建貼合閱讀文本內(nèi)容的情境，教學(xué)過程生趣盎然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠幫助學(xué)生深入走進(jìn)文章。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、幫助學(xué)生加深理解，使閱讀教學(xué)的開展更加事半功倍。

二、生成性教學(xué)及其作用

以往的教學(xué)方式主要是教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的教案向?qū)W生灌輸，小學(xué)生思想活躍，對(duì)這種枯燥的教學(xué)方式難以提起興趣。同時(shí)學(xué)生完全被教師設(shè)定的教學(xué)路線所束縛，無(wú)法自由發(fā)揮、自主探索。缺少學(xué)生探究的過程，也會(huì)導(dǎo)致被灌輸?shù)闹R(shí)可能沒有被真正理解，只能死記硬背，沒有真正消化為自己的知識(shí)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端，教育界提出生成性教學(xué)模式，此種教學(xué)模式一改以往的填鴨式教學(xué)，在生成性教學(xué)中，教師在課前無(wú)須制定教學(xué)的具體路徑，只需明確教學(xué)的總體目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，由教師和學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生成為主體，在教師和學(xué)生共同探索的推動(dòng)下，生成教學(xué)路徑，生成的過程中，存在許多動(dòng)態(tài)因素，教師也就無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)出教學(xué)路徑，可見這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅節(jié)省了教師的備課工作量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在自主探究下更加深刻地感受文章，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的教學(xué)路徑

（一）借助信息資源 ?幫助學(xué)生加深理解

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以是教師通過電腦、投影機(jī)的方式進(jìn)行構(gòu)建，也可以是學(xué)生攜帶如平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)客戶端來實(shí)現(xiàn)。在上課之前，教師先根據(jù)閱讀教學(xué)的文本在互聯(lián)網(wǎng)中收集圖片、視頻、音頻等資源作為課件，學(xué)生通過這些資源能夠?qū)σ獙W(xué)習(xí)的閱讀文章加深理解。例如在學(xué)習(xí)人教版本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的《桂林山水》這一課時(shí)，就為學(xué)生準(zhǔn)備一些桂林秀美風(fēng)光的圖片、視頻。很多學(xué)生沒有去過桂林，如果讓學(xué)生直接讀到課文，會(huì)有很多地方不理解，他們的抽象思維還沒有完全成型，里面用到的描寫手法、修辭可能會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，難以理解這些寫作手法的精妙之處。比如文章提到像翡翠的漓江水，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑江水怎么會(huì)像翡翠。像老人、像巨大的山，山又怎么能像老人呢？讀起來云里霧里，難以理解。如果是為學(xué)生播放桂林山水的圖片、視頻后，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這個(gè)文章，不但不會(huì)出現(xiàn)這些疑問，還會(huì)拍案叫絕，驚嘆比喻用得精妙。青山綠水的漓江，碧綠剔透的江水確實(shí)宛如翡翠一樣。通過這種方式不僅是學(xué)生更加理解了這個(gè)文章，還掌握了這些比喻的運(yùn)用，以及如何利用這些寫作手法描寫所看到的美景。

（二）學(xué)生和教師共同主導(dǎo)教學(xué)的推進(jìn)

在生成性教學(xué)中，學(xué)生也是推動(dòng)教學(xué)路徑生成的一個(gè)主體，除教師準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)資源外，學(xué)生可以提出自己的意愿，教師順著學(xué)生的意愿因勢(shì)利導(dǎo)。比如教師在《桂林山水》這節(jié)智慧教學(xué)課中，通常只為學(xué)生準(zhǔn)備了桂林山水的相關(guān)資源，但文章又提到水如鏡子的西湖、葉子像火一般的香山，學(xué)生會(huì)對(duì)這些景物產(chǎn)生好奇，想知道湖水是如何像鏡子、葉子又是如何像火，教師就抓住學(xué)生的這些好奇，根據(jù)學(xué)生的意愿，現(xiàn)場(chǎng)搜索關(guān)于西湖、香山等地的風(fēng)光。學(xué)生在觀看到這些景物后，會(huì)對(duì)作者恰當(dāng)?shù)谋扔鳟a(chǎn)生共鳴，并學(xué)習(xí)這種修辭方式。再順著學(xué)生的這個(gè)意愿，提出相關(guān)的問題，引發(fā)思考。比如問：“為什么講桂林的水，要先描寫大海、西湖？”“寫桂林的山，卻先寫泰山、香山呢？”激發(fā)學(xué)生展開思考、暢所欲言，并引導(dǎo)學(xué)生了解作者這么寫的意圖，他是為突出桂林山水的與眾不同而這么寫，也是因?yàn)樵谧髡咝闹泄鹆值纳剿凹滋煜隆保惹疤岬降木拔?，也是用來襯托桂林山水以其獨(dú)特的美而冠絕天下。讓學(xué)生明確作者的意圖，學(xué)習(xí)作者用來贊美桂林山水時(shí)所用到的轉(zhuǎn)折、襯托寫法。

（三）拓展課外閱讀資源 ?幫助學(xué)生發(fā)展思維

雖然納入到課本中的文章都是經(jīng)過挑選的經(jīng)典文章，是開展閱讀教學(xué)的良好素材，但還有很多優(yōu)秀文章因?yàn)槠邢逈]有納入到教材中，這些優(yōu)秀的文章也同樣有可讀性，因此閱讀教學(xué)不能局限于書本上的文章，教師可適當(dāng)挑選一些優(yōu)秀的課外文章對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)。課外文章的題材豐富，可借助網(wǎng)絡(luò)、結(jié)合學(xué)生的喜好選取閱讀材料，這樣也更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如選取童話、寓言、科幻等類型的文章，可征求學(xué)生的喜好進(jìn)行選擇。也可為學(xué)生布置一些基于信息技術(shù)的作業(yè)，要求學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)信息收集關(guān)于下節(jié)閱讀課文章的相關(guān)資料，并在正式講解前，要求學(xué)生嘗試介紹自己收集的資料。或者學(xué)生也可以自己選擇課外有趣的文章，請(qǐng)學(xué)生在課前將自己收集的課外閱讀文章向大家展示，并做大概的講述。教師從中選取一個(gè)，作為本節(jié)課外閱讀的文本，帶領(lǐng)學(xué)生共同深入探索這個(gè)文章。 總之，課外閱讀資源非常豐富，這為開展閱讀教學(xué)提供了有利前提。教師就可利用信息技術(shù)找一些課外文章，學(xué)生在課堂上可以提出發(fā)散性問題，或問文章中提到的自己不了解、過于抽象的東西，教師就可以通過查找網(wǎng)絡(luò)資源，呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，幫助學(xué)生有效理解。

四、結(jié)語(yǔ)

基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神、求知欲望，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作者的寫作手法、修辭方法，這也有助于學(xué)生寫作能力的提升，是提升學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效方式。同時(shí)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，開展生成性教學(xué)，也可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升，使學(xué)生愛上閱讀。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）