徐華麗

摘 要：朗讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的作用是眾所周知的，具有重要的地位和無可替代的價(jià)值?？墒?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀應(yīng)該是怎么樣的“讀”？在不同的文本教學(xué)語言點(diǎn)的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該怎樣利用“讀”為輔線，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，進(jìn)而串起整個(gè)文本教學(xué)？文本的行文和情感是相得益彰的并行線路，因此，在教學(xué)中，握住情感行進(jìn)的脈絡(luò)，結(jié)合文本中的具體語句，便可以把握文本的敘事層次，進(jìn)而在教學(xué)中適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生對文本有正確的理解和認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：詞語；紙船和風(fēng)箏；閱讀教學(xué)

一、分合詞句——指導(dǎo)中讀出層次

在《紙船和風(fēng)箏》一課中，詞語“漂哇漂”生動地描寫了紙船輕盈小巧、順著小溪緩慢漂流而下的場面。課后的練習(xí)中，也有相關(guān)的句式對比的閱讀訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生通過“漂哇漂”詞語的有無，體會句子的不同表達(dá)效果。小學(xué)二年級的學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)也較為貧乏，很難理解和想象“漂哇漂”在句式中表達(dá)的作用。因此，在教學(xué)中，我把詞語“漂哇漂”先從句子中抽離出來，指導(dǎo)學(xué)生先讀好詞語，再讓學(xué)生朗讀句子。借助直觀演示和講述，學(xué)生明白了：紙船漂的時(shí)間特別長，速度特別慢，所以應(yīng)該把詞語“漂哇漂”字與字之間讀得拉長一些，讀得稍慢一點(diǎn)，才符合紙船漂的感覺和速度。在對詞語“漂哇漂”進(jìn)行充分的理解和練讀之后，我再引導(dǎo)學(xué)生“詞語回到句子里，你還能讀好它嗎？”因?yàn)橛辛饲懊娴闹v解作為理解句子的情感鋪墊，學(xué)生再讀句子“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口?！钡臅r(shí)候，就特別容易進(jìn)入情境，把握好節(jié)奏和語調(diào)了。

句子中的關(guān)鍵詞語，就是能夠表達(dá)句子的感覺和主旨的、可以稱之為“句眼”的詞語，從句子中先分離出來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的理解和練讀，在學(xué)生對之有了一定的感受之后，再把詞語送回句子里，并出示整句話。有了情感理解和詞語練習(xí)的坡度，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生讀句子才會順勢而上，學(xué)習(xí)起來也不會十分費(fèi)力。

二、啟迪想象——情境中讀出畫面

在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力對于理解文本、體驗(yàn)情感以及學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有重要意義?！都埓惋L(fēng)箏》一課的課后練習(xí)中，比較句子：紙船漂到了小熊家門口。/紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。從字面上來看，第二句較之第一句的不同僅僅是多了一個(gè)詞語“漂哇漂”。其實(shí)表達(dá)的效果是截然不同的?！捌燮笔且粋€(gè)極具畫面感的詞語，不僅讓人容易聯(lián)想到紙船順著溪水慢慢悠悠地舒緩而行的樣子，而且對于學(xué)生的文本學(xué)習(xí)來說也有豐富語匯、增加積累的效果。此時(shí)，有部分學(xué)生對句子的不同效果是有一定感知的，但是不夠深入，而且表達(dá)得也不夠明白，可以說是意會了言傳不了。這個(gè)時(shí)候，就需要教師給予學(xué)生一定的理解助力。僅僅有語言文字是不夠的，對于低年段的學(xué)生來說，直觀呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境往往更容易觸動他們的感覺和神經(jīng)系統(tǒng)，通過創(chuàng)設(shè)紙船慢慢漂流的情境，讓學(xué)生明白紙船的速度慢、漂流的時(shí)間久，讓學(xué)生通過想象感受到紙船漂流的畫面和場景，然后再讓學(xué)生讀詞語、進(jìn)而讀句子，講清楚了這一句話在理解中的難點(diǎn)部分“漂哇漂”。接著，我聲情并茂地范讀句子，并告訴學(xué)生讀好這句話的秘訣：“當(dāng)老師讀到漂哇漂的時(shí)候，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅畫，紙船順著小溪慢悠悠地漂著。誰能學(xué)著老師的樣子，一邊想象畫面一邊讀句子，讀出紙船慢悠悠漂流的感覺？”在我的引導(dǎo)下，通過動作演示和語言敘述營造的情境中，學(xué)生能夠通過自己的想象，感受到句中重點(diǎn)詞句所想要傳遞和表達(dá)的含義。

三、豐滿句感——比悟中讀出味道

在一篇文本中，總會有一些詞句在整篇文本中顯得熠熠生輝，洋溢著濃濃的語文味。語文積累有“語感”之說，其實(shí)重點(diǎn)語句也是有著獨(dú)特的“句感”的。教學(xué)中，只有精準(zhǔn)定位那些能夠表達(dá)文章主旨，傳達(dá)作者真情實(shí)感的句子，并帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、用心咀嚼，將潛藏在重點(diǎn)詞句字里行間的文章本意“嚼”出來。讓學(xué)生從中真切體會和感受，真實(shí)領(lǐng)略文本的語言魅力。

《紙船和風(fēng)箏》一課中，課后的對比句式訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生在兩句話的對比中體會“漂哇漂”的表達(dá)效果。乍一看兩個(gè)句子并沒有太大差別，其實(shí)文本中的這兩句話是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、習(xí)得語言的非常好的范本。我們都知道，小學(xué)二年級的學(xué)生對于語言文字的觸角遠(yuǎn)沒有成人敏感。憑借他們的生活閱歷和感性經(jīng)驗(yàn)，很難在頭腦中將這個(gè)句子還原為具象化的動態(tài)場景。在教學(xué)中，我借助實(shí)物紙船，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)了漂流而下的動態(tài)場景，“漂哇漂”不再是止步于書本紙面的文字，而是赫然出現(xiàn)在學(xué)生眼前的、真實(shí)可感的動態(tài)畫面。學(xué)生從中可以明白，雖然詞語只有三個(gè)字，卻凝聚了一只滿載期待與希望的友誼之船長時(shí)間漂流的歷程，速度慢、時(shí)間久、過程實(shí)屬不易。有了具體的感知和體會，學(xué)生再讀句子，便不再是單一的、干澀的，而是有情味、有意境的了。

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，是學(xué)習(xí)的一種形式。怎么樣在閱讀教學(xué)中發(fā)揮朗讀的最佳效能，是需要教師結(jié)合具體文本內(nèi)容，細(xì)化到每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)的。唯有如此，才能使朗讀讀得有成效，讀得有情味。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敏芬.讀“通”“讀“透”“讀“活”：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)談[J].云南教育（小學(xué)教師），2013（10）：28-29.

[2]劉英.《紙船和風(fēng)箏》說課稿[J].亞太教育，2015（12）：40.

編輯 劉曉宇