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      小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)“小講師”的策略研究

      2019-07-10 04:07:44張為芳
      新課程·上旬 2019年5期
      關(guān)鍵詞:策略研究語文教學(xué)小學(xué)語文

      張為芳

      摘 要:隨著教學(xué)的改革和發(fā)展,興趣教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的核心,以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力為出發(fā)點(diǎn),通過課堂興趣教學(xué)、課堂各種學(xué)習(xí)組織形式、課后練習(xí)等進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生主動并享受學(xué)習(xí),成為語文學(xué)習(xí)的主人。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小,對很多事物的認(rèn)識和理解都不是很透徹,所以在教學(xué)過程中,教師需要重視學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個(gè)體性和差異性,把培養(yǎng)學(xué)生信心作為教學(xué)重點(diǎn),把培養(yǎng)小講師作為教學(xué)目標(biāo),掀起一番語文學(xué)習(xí)的快樂風(fēng)潮。就小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)小講師進(jìn)行分析探究。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;“小講師”;語文教學(xué);策略研究

      把學(xué)習(xí)課堂交給學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,這都是很好的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。對比于傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué),學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能,并能夠全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生當(dāng)“小講師”這也是一個(gè)很好的自主學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)學(xué)生成為“小講師”是一種教學(xué)形式的拓展,也是學(xué)生鍛煉的一個(gè)過程,讓學(xué)生思考、組織語言、表達(dá)自我,這些都是有助于語文教學(xué)的力量。

      一、了解學(xué)生性格,給予學(xué)生發(fā)展空間

      “因材施教”相信大家都很熟悉這個(gè)詞,就是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,適當(dāng)選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以通過日常的學(xué)習(xí)和練習(xí),了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)掌握情況,熟知學(xué)生的優(yōu)勢和不足,才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué),給予學(xué)生發(fā)展的空間和機(jī)會。

      例如,在學(xué)習(xí)新的生字的時(shí)候,教師可以采取學(xué)生領(lǐng)讀的方式,教師在選擇學(xué)生代表的時(shí)候,心里就要清晰定位每個(gè)學(xué)生的識字情況,誰認(rèn)的字多、誰朗讀的聲音比較響亮、誰吐字比較清晰等等,從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和需求進(jìn)行挑選“小講師”。當(dāng)學(xué)生用準(zhǔn)確的發(fā)音帶領(lǐng)著其他學(xué)生進(jìn)行朗讀識字的時(shí)候,無形對于學(xué)生是一種肯定,也是一種鼓勵,可以增加學(xué)生的自信心,也能夠鍛煉學(xué)生的膽量。又如,在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》《一面五星紅旗》的時(shí)候,教師可以挑選學(xué)生作為歌唱的“小老師”,帶領(lǐng)學(xué)生唱《義勇軍進(jìn)行曲》《讓我們蕩起雙槳》等歌曲,相信這樣的效果會更好。

      二、把握適合時(shí)機(jī),帶動語文教學(xué)氛圍

      挑選學(xué)生當(dāng)“小講師”是一種鼓勵的教學(xué)方式,也是學(xué)生不斷完善自我的一個(gè)過程。尤其對于低年級的小學(xué)生來說,他們具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和求知欲望,比較活潑好動,所以對于一些教學(xué)活動雖然他們不一定能理解和認(rèn)識,但是他們都能保持積極參與的態(tài)度。選擇在適合的時(shí)機(jī)帶動學(xué)習(xí)氣氛,這對于語文“小講師”教學(xué)是很重要的,畢竟如果時(shí)機(jī)不對,效果可能會適得其反。

      例如,在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》的時(shí)候,教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀,讓學(xué)生熟悉一下文章和生字。然后,教師可以選出一名朗讀比較好的學(xué)生為大家做一下“小講師”,帶領(lǐng)大家朗讀,并對生字“促”“憶”“逢”“倍”“插”“遙”進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識。在這樣的氛圍下,學(xué)生都想做“小講師”,無論是行為上還是思想上,因?yàn)閷W(xué)生對于“小講師”這個(gè)角色都有一定的新鮮感和好奇感,都想自己親身體驗(yàn)一番,從而會形成一種良性的競爭,讓學(xué)生更加認(rèn)真學(xué)習(xí)和彼此進(jìn)步。

      在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師可以適當(dāng)讓“小講師”分享一下自己的學(xué)習(xí)心得和竅門,這對于“小講師”和其他學(xué)生來說,都是一種進(jìn)步和知識的累積。當(dāng)“小講師”分享之后,教師可以讓一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生嘗試按照“小講師”的方法去學(xué)習(xí),然后讓他們也有機(jī)會當(dāng)?shù)诙?、第三批“小講師”,這樣的方式可以讓每個(gè)學(xué)生都能嘗試“小講師”的滋味和感受,一段時(shí)間之后,相信語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)貌都會有很大的轉(zhuǎn)變。

      三、隨時(shí)留意動態(tài),適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)

      雖然培養(yǎng)“小講師”是需要把學(xué)生放在主導(dǎo)和核心地位,但是在語文課堂教學(xué)中教師仍然充當(dāng)著指導(dǎo)者的角色,對學(xué)生的問題和動態(tài)及時(shí)作出調(diào)整和解決。因?yàn)樾W(xué)生資歷比較淺,對一些知識的理解還是比較片面的,所以教師需要隨時(shí)留意學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),學(xué)生做得好的時(shí)候需要給予支持和鼓勵,學(xué)生做得不好的時(shí)候也要適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)和疏導(dǎo)。讓學(xué)生不單要看到自己的優(yōu)點(diǎn),也要讓他們知道自己的不足和缺點(diǎn),讓他們知道需要保持學(xué)習(xí)和鍛煉才能更好地全面提升自己。

      例如,在學(xué)習(xí)“張燈結(jié)彩”這個(gè)四字成語的時(shí)候,有些學(xué)生因?yàn)榇中亩x成了“燈張結(jié)彩”,這時(shí)候教師就要馬上給予糾正,并認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行字的解釋:

      “張”是擺設(shè)的意思,“燈”是明燈的意思,“結(jié)”是系上的意思,“彩”是色彩的意思,通過生字的解釋說明,讓學(xué)生對詞進(jìn)行理解,并讓學(xué)生明白“小講師”不是那么的簡單,也沒那么的容易。而且要讓學(xué)生明白誰都會錯,現(xiàn)代教學(xué)不排斥錯誤,知錯能改也是一種教育。

      綜上所述,小學(xué)語文“小講師”的教學(xué)方式,不但可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,還可以給予學(xué)生更多展示和表現(xiàn)的機(jī)會。“小講師”不簡單,教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生機(jī)會和空間,并給予正確的引導(dǎo)和鼓勵,讓學(xué)生更加自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)力。相信在教師和學(xué)生的努力下,每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會當(dāng)“小講師”,為自己喝彩。

      參考文獻(xiàn):

      [1]孫存兵.培養(yǎng)“小講師”,促進(jìn)“做學(xué)教合一”[J].華夏教師, 2017(12):62-63.

      [2]郭麗萍.“兒童大講堂”助力小學(xué)生語文綜合能力全面提升[J].中國校外教育,2017(3):47-48.

      編輯 王彥清

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