在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

施忠利

摘 要：創(chuàng)新意識對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要勇于創(chuàng)新，大膽突破，才能打破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的條條框框，激發(fā)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，給自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來無限可能性。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的完善與加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是幫助學(xué)生不斷進(jìn)步發(fā)展的重要驅(qū)動力，創(chuàng)新可以打破現(xiàn)有局面，帶來新的可能，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要不斷創(chuàng)新，進(jìn)行自我的不斷突破，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展提供良好的環(huán)境，給學(xué)生提供交流互動的平臺，采取開放自由的教學(xué)講解模式，鍛煉提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開拓發(fā)展學(xué)生的思維空間，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展完善提供良好幫助。

一、打破僵化數(shù)學(xué)思維，提高知識應(yīng)用能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在思維固化的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生學(xué)會一個新的數(shù)學(xué)知識，就會將其在頭腦中奉為真理，認(rèn)為沒有其他條件可以打破這個理論，但是數(shù)學(xué)作為一門實(shí)際應(yīng)用類學(xué)科，最重要的作用在于幫助人們更好地解決生活中出現(xiàn)的問題，提高人們的問題解決能力，數(shù)學(xué)理論并不能在所有生活現(xiàn)象中成立，需要學(xué)生具體問題具體分析，通過自己的思考判斷解決問題。在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，使學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題后，真正結(jié)合個人思考判斷得出問題結(jié)果，而不是沒有思考，程式化的回答問題。例如，我在給學(xué)生講解三角形三條邊的性質(zhì)時，學(xué)生知道在一個三角形空間內(nèi)，最長的邊是三角形的斜角邊，之后我向?qū)W生提問，如果有一根木棍要穿越一扇門，門的寬是三米，高是四米，木棍最長的長度是多少？由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)斜角邊是三角形內(nèi)最長的邊，學(xué)生通過計算回答木棍最長的長度是五米。學(xué)生出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因就在于數(shù)學(xué)思維固化，沒有進(jìn)行變通，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力難以得到鍛煉和提升。為打破學(xué)生的思維固化，我向?qū)W生提問還有沒有新的答案，有一部分學(xué)生雖然知道正確的結(jié)果，但是沒有勇氣回答，認(rèn)為自己與教師講解的數(shù)學(xué)知識不一致，對此，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生回答多長的木棍都可以通過這個門，因?yàn)槟竟骺梢詸M著進(jìn)去不一定要豎著，我向?qū)W生給予肯定，我告訴學(xué)生在實(shí)際生活中，要將數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用，打破僵化數(shù)學(xué)思維的影響，要敢于提出質(zhì)疑，尋找問題的真理，教師鼓勵學(xué)生多進(jìn)行思考判斷，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。

二、開展小組合作探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要對自己的身份進(jìn)行明確定位，教師不能作為課堂教學(xué)的中心，占據(jù)大量的教學(xué)資源，應(yīng)該給學(xué)生提供合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生有機(jī)會在課堂上進(jìn)行互動和交流，讓學(xué)生在相互探討交流中開拓數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會有很多自己的觀點(diǎn)和想法，這些想法可能是教師教學(xué)過程中難以思考到的內(nèi)容，教師給學(xué)生機(jī)會將個人見解進(jìn)行發(fā)表，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，在遇到數(shù)學(xué)問題時，善于從多方面考慮正確答案，有助于學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的不斷進(jìn)步提升，讓學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身思考在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，我讓學(xué)生小組交流如何測量不規(guī)則物體的長度，學(xué)生剛開始對我的問題表現(xiàn)得一籌莫展，但在后續(xù)的交流探討中，學(xué)生得出多種問題解決辦法，學(xué)生不再依賴教師獨(dú)立進(jìn)行思考探究，可以幫助學(xué)生真正提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動作用，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考、判斷，在相互交流中碰撞出新的思維火花，真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)交流探討中實(shí)現(xiàn)思維互撞。

三、選擇益智類數(shù)學(xué)題目，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新源泉

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有限，教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，還需要對學(xué)生進(jìn)行課外數(shù)學(xué)知識的拓展延伸，給學(xué)生提供更加豐富多樣的數(shù)學(xué)題目，鍛煉開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)解決能力。益智類數(shù)學(xué)題目有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生打破固有的數(shù)學(xué)思考方式，從新的問題的思考角度去尋求正確的數(shù)學(xué)答案。我在教學(xué)中會給學(xué)生選擇一些有助于學(xué)生思維能力提高的數(shù)學(xué)題目，類似于雞兔同籠的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的思考判斷，改變學(xué)生以往單一的數(shù)學(xué)思考方式，使學(xué)生在益智性數(shù)學(xué)題目中不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的完善和發(fā)展。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)題目，讓學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)訓(xùn)練，避免學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)下導(dǎo)致的數(shù)學(xué)思維僵化，可以給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來更多可能性，讓學(xué)生充分運(yùn)用自身的聰明才智對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生在做題訓(xùn)練中形成創(chuàng)新思維，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培育和發(fā)展要給予高度重視，在教學(xué)中給學(xué)生提供交流表達(dá)的平臺，使學(xué)生有助于抒發(fā)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的感想，讓學(xué)生在開放自主的良好學(xué)習(xí)氛圍下不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索研究，打破以往學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的條條框框，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供無限的可能性。相信在教師的大力支持下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以更加勇敢地說出自己的看法，可以找到更多的問題解決思路，使創(chuàng)新精神成為學(xué)生數(shù)學(xué)前進(jìn)道路上的指明燈，帶領(lǐng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐亮.構(gòu)建思維飛舞的平臺：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探究[J].華夏教師，2018（11）：71.

[2]梁穎.善于思考，樂于思考：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（5）：161.

編輯 杜元元