王勇　鄭煒　張輝　申紅

【摘 要】高校實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)、實驗操作過程，培養(yǎng)學(xué)生動手和思考、解決問題的能力，本文以獨立開設(shè)實驗課程為例，BOPPPS模式6要素進行教學(xué)設(shè)計，通過雨課堂為平臺展示各教學(xué)過程為思路，旨在強化“以學(xué)生為中心”的教育理念，提高實驗教學(xué)學(xué)生參與課堂的積極性，進而提升實驗教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué);雨課堂;BOPPPS模式

中圖分類號： R-4;G434文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）13-0107-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.049

Combined Boppps Teaching Mode with Rain Classroom for Improving the Effect

of College Experimental Teaching

WANG Yong ZHENG Wei* ZHANG Hui SHEN Hong

（College of Animal Science and Technology，Shihezi University，Shihezi Xinjiang 832003，China）

【Abstract】During experimental teaching in colleges，it is very important to emphasizes students' participation and experimental operation process，so as to cultivate students' abilities of doing，thinking and solving problems.In this article，we take the independent experiment course for example，using 6 elements of BOPPPS model，through the rain classroom as a platform to show each teaching process.The aims for this paper is to strengthen the educational concept of"student-centered"，improve students positivity of experimental teaching participate in class，and promote the experimental teaching effect.

【Key words】Experimental teaching;Rain classroom;BOPPPS teaching model

0 前言

高校實驗教學(xué)開設(shè)方式為理論教學(xué)+實驗教學(xué)結(jié)合的實驗教學(xué)部分和單獨開設(shè)的實驗課程。對于理論+實驗相結(jié)合的課程教學(xué)，實驗教學(xué)課時少，學(xué)生在實驗課程投入較小的精力;對于單獨開設(shè)的實驗課程也存在課時少的情況，但學(xué)生愿意參與實驗教學(xué)、多動手操作，為今后的繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)[1]。作為授課教師，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教育方法，更新教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計，提高高校實驗教學(xué)質(zhì)量。作者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了清華大學(xué)開發(fā)的雨課堂的功能、特點及實操;同時也了解了BOPPPS教學(xué)模式。本文結(jié)合雨課堂和BOPPPS教學(xué)模式，重點對單獨開設(shè)實驗課程改變教學(xué)模式進行探索，以提高高校實驗教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1 雨課堂簡介

雨課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將慕課、PPT和手機較好的融合而成，由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同研發(fā)的一種智慧教學(xué)輔助工具[2]。簡言之，雨課堂將PPT與手機微信相結(jié)合，用于連接教師和學(xué)生，教師在電腦端（Windows XP SP3、Windows7及以上系統(tǒng)，安裝PowerPoint2010及以上版本或WPS）安裝雨課堂插件（見圖1），制作PPT、上傳測試題或試卷等，通過微信/藍牙登陸后，即可開啟雨課堂授課。教師通過微信能完成成員管理、推送學(xué)習(xí)內(nèi)容等教學(xué)任務(wù);還能進行課前預(yù)習(xí)、習(xí)題或隨堂小測、發(fā)布彈幕、發(fā)布公告等教學(xué)活動，增加師生互動交流的機會，將手機轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔r代的學(xué)習(xí)工具、抬頭利器。

高校實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析和解決問題的能力，但由于課時有限，在保證理論知識鋪墊的前提下，將盡可能多的課時用于學(xué)生實踐才能使實驗教學(xué)獲得好的教學(xué)效果[3-4]。因此利用雨課堂的便于操作特點，在高校實驗教學(xué)過程中結(jié)合雨課堂，幫助師生實時互動交流，及時反饋學(xué)習(xí)情況，為更高效的開展高校實驗教學(xué)是很有必要的。

2 BOPPPS教學(xué)模式簡介

BOPPPS法教學(xué)模式起源于加拿大，現(xiàn)廣泛地引入高校教師培訓(xùn)。研究表明，學(xué)習(xí)者集中持續(xù)注意力的維持時間為15min左右，BOPPPS模式可以幫助教師將課堂劃分為小的教學(xué)單元，不僅僅是教師一昧的向?qū)W生輸送知識，而是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，加強師生、生生之間的交流互動[5]。因此，BOPPPS教學(xué)模式的6部分有效教學(xué)的基本要素[6]：引言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果（Objective or Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和摘要或總結(jié)（Summary），構(gòu)成了完整的教學(xué)過程、框架，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展有效教學(xué)設(shè)計的可行方法。

BOPPPS教學(xué)模式因其注重學(xué)生的參與，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、注重在教學(xué)過程中的互動與反思，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);對于教師而言，幫助分析分解、分析課堂教學(xué)，注重有效的教學(xué)設(shè)計，改善教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)合雨課堂和“BOPPPS”的教學(xué)模式

高校實驗教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)研究、動手能力為主要目標(biāo)，而實際教學(xué)過程中，則存在學(xué)時少、重理論教學(xué)、輕實驗教學(xué)的情況，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生更多的動手操作、調(diào)動實驗教學(xué)過程中學(xué)生的積極性，就成為教師需要亟待解決的問題。

雨課堂平臺自2016年4月正式對外發(fā)布以來，不斷結(jié)合教學(xué)實際更新功能，手機逐漸成為教師、學(xué)生溝通、學(xué)習(xí)的“綠色通道”，方便師生的教與學(xué);以BOPPPS教學(xué)模式為理念進行課堂教學(xué)設(shè)計，通過課前導(dǎo)入、測試;課中互動、參與式學(xué)習(xí);課后練習(xí)、總結(jié)，將有限的課堂45min，由“教師為主體”講授變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”學(xué)習(xí)。鑒于以上雨課堂和“BOPPPS”教學(xué)模式的特點，高校實驗教學(xué)更新教學(xué)模式、以雨課堂為平臺，提升教學(xué)效果[7]。具體措施如下：

1）B（Bridge-in）和O（Objective or Outcome）：課程導(dǎo)入和學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果。課前，通過雨課堂推送與專題或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、預(yù)習(xí)課件、討論話題到學(xué)生手機，學(xué)生通過小組、查閱資料、師生交流等形式進行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，引出本節(jié)課的重點、難點。

2）P（Pre-assessment）：前測。在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，教師通過雨課堂推送課前測試題（主觀題或客觀題），限時答題;或由學(xué)生代表提出預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑，進行短暫的師生、生生交流，帶著問題進入實驗課堂的學(xué)習(xí)。

3）P（Participatory Learning）：參與式學(xué)習(xí)?？上葘ι险n學(xué)生分組，以小組為單位進行實驗操作。教師可開啟雨課堂彈幕，實驗課程教學(xué)過程中，該環(huán)節(jié)更注重團隊互動、全員參與，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、前測以及操作過程中遇到問題，及時與教師探討，教師通過靈活運用知識點，將理論與實驗操作相關(guān)聯(lián)，解決問題的同時引出相應(yīng)的理論知識，幫助學(xué)生加深記憶。

4）P（Post-assessment）：后測，最好與前測相呼應(yīng)?？稍诒敬螌嶒灢僮骰就瓿芍畷r，由教師給出思考題、討論題，可開啟雨課堂彈幕。首先以小組為單位進行討論，包括實驗操作、儀器使用、實驗現(xiàn)象、收獲等;其次，由小組選派代表對實驗操作過程中的收獲進行交流、分享;最后，由教師進行集中點評，分析學(xué)生對本次實驗操作的學(xué)習(xí)掌握情況，對表現(xiàn)較好的小組或組員，可通過雨課堂紅包進行鼓勵。

5）S（Summary）：總結(jié)。與本次課程的前測部分相關(guān)聯(lián)，通過實驗操作了解學(xué)生對之前提出的問題是否解決，教師做總結(jié)、點評，同時以本次實驗課程為出發(fā)點，通過問題、故事的形式，延伸下次課所要學(xué)習(xí)的知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

隨著信息技術(shù)不斷革新，高校實驗教學(xué)也順應(yīng)時代潮流，教師將新的教育理念、教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。雨課堂，將手機變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，隨時隨地師生、生生都可交流、溝通，使教學(xué)更加便捷;BOPPPS教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者注意力持續(xù)時間為依據(jù)，將教學(xué)過程進行模塊劃分，激發(fā)學(xué)習(xí)者對知識獲取的渴望和興趣。雨課堂與BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合，通過BOPPPS模式進行合理的教學(xué)設(shè)計，由雨課堂進行教學(xué)過程的呈現(xiàn)，將改善實驗教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、加強師生、生生交流等方面。

【參考文獻】

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[3]沈洋.基于“雨課堂”的大學(xué)物理實驗教學(xué)研究[J].智庫時代，2019，（15）：225-226.

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