周草

【摘 要】課堂是思政課程育人的主渠道，在“課程思政”背景下探索高職院校實(shí)踐育人體系的構(gòu)建，需要充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用、第二課堂的實(shí)踐育人作用、第三課堂的網(wǎng)絡(luò)教育作用。在豐富、優(yōu)化第一、第二、第三課堂的建設(shè)過程中，要構(gòu)建完善的實(shí)踐育人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以構(gòu)筑融入思政元素的高職院校第一、第二、第三課堂聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐育人體系新格局。

【關(guān)鍵詞】課程思政;實(shí)踐育人;評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)： G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）13-0139-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.065

Research on the Construction of Practical Physical Education System in Higher Vocational Colleges under the Background of “Curriculum Ideology and Politics”

ZHOU Cao

（Zhejiang Institute of Economics and Trade， Zhejiang Hangzhou 310018， China）

【Abstract】Classroom is the main channel of Ideological and political education. To explore the construction of practical education system in Higher Vocational Colleges under the background of "ideological and political curriculum"， we need to give full play to the main channel role of the first classroom， the practical education role of the second classroom and the network education role of the third classroom. In the process of enriching and optimizing the construction of the first， second and third classes， it is necessary to construct a perfect evaluation index system of practical education， so as to construct a new pattern of practical education system which integrates the elements of Ideological and political education in the first， second and third classes of Higher Vocational colleges.

【Key words】Curriculum politics; Practice education; Evaluation system

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！币虼藢⑺颊厝谌敫呗氃盒?shí)踐育人體系是實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的必由之路，既要重視第一課堂，同時(shí)也要輔以第二、第三課堂[1]，既要重視課堂教學(xué)活動(dòng)也要關(guān)注課外實(shí)踐活動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)空間陣地建設(shè)，只有實(shí)現(xiàn)三個(gè)課堂有機(jī)融合、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，才能充分發(fā)揮實(shí)踐育人的整體性效果。

1 夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮第一課堂主渠道作用

課堂是培養(yǎng)人的“主陣地”，要著力將教書育人落實(shí)于課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。從教育的方式看，顯性教育體現(xiàn)在思想政治理論課包括“兩課”和形勢(shì)與政策課，隱性教育因素可以滲透在大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)（或者通識(shí)課程）和專業(yè)課程當(dāng)中。根據(jù)不同的專業(yè)類型，可以包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程或自然科學(xué)課程。

隱性教育有兩種實(shí)施方式，即綜合素質(zhì)培養(yǎng)（或通識(shí)課程）和專業(yè)課程，這是進(jìn)行深入挖掘思政元素的有效渠道。每一門通識(shí)課程、專業(yè)課程都具備思政元素，逐步實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的改變，最終形成“圈層效應(yīng)”。在構(gòu)建“課程思政”體系上，既要明確方針又要因地制宜，既要統(tǒng)一思想又要靈活形式。

1.1 組建“共同體”課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

在課程領(lǐng)域中有一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”概念，具體是指創(chuàng)生性課程領(lǐng)導(dǎo)的主體是“學(xué)習(xí)共同體”，即教師之間、學(xué)生之間、師生之間在合作探究或?qū)嶒?yàn)中形成“民主的班級(jí)”與“民主的學(xué)?！盵2]。從課程開發(fā)的角度看，創(chuàng)生開發(fā)模式的開發(fā)主體即教師和學(xué)生，均擔(dān)負(fù)著課程開發(fā)任務(wù)，因此也可以將“共同體”的概念引入高職院?！罢n程思政”開發(fā)過程中來。

課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的第一部分是由思政教師、專業(yè)教師或課程專家組成，團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作和學(xué)科知識(shí)背景是課程開發(fā)過程的基本動(dòng)力。一方面，專業(yè)課教師可以對(duì)自身專業(yè)中的育人元素進(jìn)行有效提取;另一方面，思政教師能夠以學(xué)科的視角對(duì)所得內(nèi)容的進(jìn)一步梳理，將其轉(zhuǎn)化為思政的語言，進(jìn)而納入學(xué)科體系。學(xué)生是課程開發(fā)的另一個(gè)重要主體，對(duì)課程知識(shí)有積極參與建構(gòu)的意識(shí)。學(xué)生的思想、體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等學(xué)科知識(shí)積極互動(dòng)、化為一體，學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成[2]。

在開發(fā)方式上，思政課程改革可以將開發(fā)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹男袆?dòng)研究過程。通過“問題、行動(dòng)、計(jì)劃、觀察、反思”等環(huán)節(jié)的彼此融合和相互滲透，使教師的主體性和學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。團(tuán)隊(duì)開發(fā)形式是靈活多樣的，思政教師聯(lián)系固定系部，專任教師定期參與思政教研室研修活動(dòng)，定期開展集體備課，將學(xué)生納入討論中，對(duì)學(xué)生定期評(píng)價(jià)等。

1.2 構(gòu)建“基因式”融入教學(xué)過程

專業(yè)技能知識(shí)作為良好的平臺(tái)和載體，在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育方面有著更好的說服力和感染力，可以在課程開發(fā)的過程中，把價(jià)值觀培育和塑造，通過“基因式”融入所有課程。

從教育學(xué)的視角出發(fā)，德國教育學(xué)家赫爾巴特的“教育性教學(xué)”的原則指出，教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德的教育，只是一種沒有目的的手段。道德教育如果沒有教學(xué)，則是一種失去了手段的目的。因此，在每一門專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)里都可以重點(diǎn)體現(xiàn)育人目標(biāo)和融入思政元素。在教學(xué)內(nèi)容上深挖細(xì)作，最終評(píng)價(jià)的效果方面要堅(jiān)持“多位一體”，評(píng)價(jià)內(nèi)容要包括課堂實(shí)際效果、教師自我評(píng)價(jià)和他人教師評(píng)價(jià)等，而更重要的是要將學(xué)生的“獲得感”放在整個(gè)評(píng)價(jià)過程的首位，將教育對(duì)象對(duì)自身在接受思想政治教育的過程中或過程后獲得的精神利益及其對(duì)該獲得內(nèi)容的積極主觀體驗(yàn)作為重要依據(jù)。

1.3 提供“保障式”政策資金支持

課程思政工作的開展需要投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為師資培養(yǎng)、人才交流等方面提供支持，尤其是要構(gòu)建校級(jí)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)體系，為“課程思政”全面推廣提供核心支撐。

同時(shí)，需要制定相應(yīng)政策，全面實(shí)施計(jì)劃，由專門的職能處室負(fù)責(zé)，實(shí)時(shí)跟進(jìn)開展情況，分工協(xié)作、統(tǒng)一步調(diào)。在政策方面，為保障實(shí)施情況，要完善考評(píng)機(jī)制，把貫徹落實(shí)高校思政會(huì)精神、十九大精神等納入年度工作要點(diǎn)。在政策方面，還可以將課程開發(fā)主體作為考評(píng)對(duì)象和課程評(píng)價(jià)的結(jié)果都作為考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)課程開發(fā)過程就不是單邊的流向，而是能夠循環(huán)推進(jìn)。

2 激發(fā)活力，加強(qiáng)第二、第三課堂建設(shè)

2.1 發(fā)揮第二課堂實(shí)踐育人作用

實(shí)踐育人作用的發(fā)揮依靠科學(xué)完善的體系構(gòu)建，以資源和平臺(tái)作為基本依據(jù)，從空間的角度可以將育人體系劃分為“校內(nèi)”、“校外”兩個(gè)部分，從時(shí)間上貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)和假期生活，最終形成橫縱結(jié)合的實(shí)踐育人網(wǎng)絡(luò)。

2.1.1 校內(nèi)實(shí)踐，落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)改革、搭好課外實(shí)踐活動(dòng)體系

落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)改革創(chuàng)新。首先，要深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，做到分層分類、因材施教。按照相關(guān)要求，“實(shí)踐教學(xué)原則上哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不少于25%，高職院校不少于50%”[3]。其次，要整合實(shí)踐資源，拓展實(shí)踐平臺(tái)，多探索有益于學(xué)生專業(yè)成長發(fā)展的實(shí)踐基地。

搭好課外實(shí)踐活動(dòng)體系。要把團(tuán)學(xué)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)合理整合，形成框架結(jié)構(gòu)，真正納入育人體系，作為第一課堂、專業(yè)實(shí)踐方面的有益補(bǔ)充。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，有的高職院校通過“素質(zhì)拓展學(xué)分”將其納入育人體系中，通過折算將其納入學(xué)生考評(píng)機(jī)制。在如何獲得“素質(zhì)拓展學(xué)分”的方式上不體現(xiàn)難度及區(qū)分度，只要求“修滿即可畢業(yè)”;在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)折算占比例方面，這一部分占比不大，主要還是以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鳌?/p>

2.1.2 校外實(shí)踐，提升專業(yè)實(shí)踐內(nèi)涵、打造精品項(xiàng)目品牌

提升專業(yè)實(shí)踐內(nèi)涵。學(xué)生利用假期時(shí)間參加專業(yè)類實(shí)踐，在這個(gè)過程之中除適應(yīng)崗位基本需求以外，還應(yīng)賦予實(shí)踐更多內(nèi)涵。專業(yè)教師通過“任務(wù)布置法”賦予專業(yè)實(shí)踐更多內(nèi)涵，將專業(yè)作業(yè)、專業(yè)論文貫穿其中，將課題設(shè)計(jì)、調(diào)研要求融入實(shí)踐過程，通過參與項(xiàng)目將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

打造精品項(xiàng)目品牌。除了與專業(yè)相關(guān)度高的還有與專業(yè)相關(guān)度較低的社會(huì)實(shí)踐，一般開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，還需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐形式。組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)公益、志愿服務(wù)、科技發(fā)明、勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入開展好大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐精品項(xiàng)目[5]。特別是構(gòu)建品牌化的精品項(xiàng)目，品牌化能夠代替分散化，能夠以延續(xù)傳承代替“另起爐灶”。品牌的打造既要適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)、也要落小落細(xì)，既要基于原有積累、又要凝練內(nèi)涵特色。

2.1.3 實(shí)踐時(shí)間，讓思政元素貫穿育人工作每一天

校內(nèi)、校外的實(shí)踐安排在時(shí)間上可以貫穿學(xué)生在校的每一天，與專業(yè)契合度高的實(shí)踐由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生正確三觀的形成做好價(jià)值引領(lǐng)，自主性更高的校外實(shí)踐都可以通過鮮明的主題、活動(dòng)要求滲透思政元素。學(xué)生可以利用平時(shí)在校時(shí)間或假期參加校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，與專業(yè)相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。

2.2 著力提升第三課堂的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)是實(shí)踐育人的良好載體，要著力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源”平臺(tái)體系的構(gòu)建工作，按照思政理論課、黨的創(chuàng)新理論成果和實(shí)踐要求，不斷更新和完善專業(yè)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和整合以學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐為基礎(chǔ)的再生資源庫建設(shè)。要充分發(fā)掘?qū)W校歷史、系部發(fā)展歷程、傳統(tǒng)儀式慶典、文化藝術(shù)活動(dòng)、優(yōu)秀師生案例等傳統(tǒng)思政教育資源，將其演化、開發(fā)為網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品?！耙驎r(shí)而進(jìn)”、“因勢(shì)而新”，利用學(xué)生喜歡的表達(dá)方式，注重時(shí)效性和感染力，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)媒體改版工作，如在日常和假期都開辟社會(huì)實(shí)踐板塊，為交流分享、記錄評(píng)價(jià)提供平臺(tái)。

3 完善高職院校課程思政背景下實(shí)踐育人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建議

目前，大部分高職院校實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還存在評(píng)價(jià)體系不健全、評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善、評(píng)價(jià)形式過于單一的問題。這些問題的產(chǎn)生的原因是多方面的，而最主要的原因則是高職院校實(shí)踐育人體系發(fā)展總體滯后于時(shí)代的發(fā)展要求，人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求之間還存在著不相協(xié)調(diào)的一面。因而要充分發(fā)掘第一、第二、第三課堂的內(nèi)在聯(lián)系，探索高職院校課程思政背景下實(shí)踐育人的教育教學(xué)規(guī)律，使第一、第二、第三課堂既各有側(cè)重，又融合貫通;既相互獨(dú)立，又聯(lián)系緊密，從而達(dá)到實(shí)踐育人的效果。在課程思政背景下的專業(yè)實(shí)踐中，要將實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)指標(biāo)與人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來，采取多樣化、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上可以綜合各方面的因素，力求更系統(tǒng)、更全面的設(shè)計(jì)。對(duì)與專業(yè)相關(guān)度高的活動(dòng)評(píng)價(jià)不僅要突出對(duì)專業(yè)能力的考核，更要凸顯對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正向引導(dǎo)。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)效性的評(píng)價(jià)，除了對(duì)數(shù)量的要求外，還應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)的及時(shí)性和效果。

同時(shí)，要完善支持機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、志愿服務(wù)、軍事訓(xùn)練等載體有機(jī)融合[3]，形成實(shí)踐育人統(tǒng)籌推進(jìn)工作格局，使多主體協(xié)同合作，夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)揮第一課堂主渠道作用，激發(fā)活力、加強(qiáng)第二、第三課堂建設(shè)，著力提升第三課堂的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵，以構(gòu)筑融入思政元素的高職院校第一、第二、第三課堂聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐育人體系新格局。

【參考文獻(xiàn)】

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