陳文媛

羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：要播散陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。而教師對(duì)于學(xué)生而言就如同“陽(yáng)光”，古人云“親其師才能信其道”，教師就是學(xué)生的榜樣，雖然教師的職業(yè)是平凡的，但其中又孕育著偉大。

下面，我就結(jié)合自己得從教經(jīng)歷來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)小故事：

一、尊重學(xué)生的想法

解決問(wèn)題的方法有很多種，誰(shuí)又能說(shuō)我的方法就是最好的呢？

特別是在數(shù)學(xué)課堂上，我們也應(yīng)該相信，孩子有更多的方法來(lái)解決自己遇到的問(wèn)題。我印象很深的一件事兒，在做找規(guī)律的題時(shí)，4、7、（ ）、13、16、19，教師的方法是每相鄰兩個(gè)數(shù)的差是3，所以7+3=10。但是，我發(fā)現(xiàn)很多孩子是數(shù)數(shù)的方式，從4數(shù)到7中間是5、6，從13數(shù)到16中間是14、15，從16數(shù)到19中間是17、18，每?jī)蓚€(gè)數(shù)中間都隔著兩個(gè)數(shù)，所以7往后數(shù)兩個(gè)數(shù)是10，所以括號(hào)里面填10。

我非常驚喜，孩子們能夠有自己思考的過(guò)程，有自己的想法，教材中的方法或者我們的經(jīng)驗(yàn)所得，并不一定適合每一個(gè)學(xué)生，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，創(chuàng)造出的方法，都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。

隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，學(xué)生能夠逐步體會(huì)更優(yōu)、更簡(jiǎn)便的方法，但是過(guò)早地將我們所傳授的優(yōu)化的方法強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，本身就會(huì)扼殺他們的學(xué)習(xí)靈氣，所以，我認(rèn)為，比教數(shù)學(xué)知識(shí)更重要的，是建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們的思考能力。

二、重視學(xué)生親身經(jīng)歷的過(guò)程

數(shù)學(xué)上一直在提倡“要用教材教，而不是教教材”，靈活地處理教材的能力，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程尤為重要。

在“長(zhǎng)度單位”和“質(zhì)量單位”的教學(xué)中，相對(duì)于厘米、分米、米、克、千克的學(xué)習(xí)而言，“千米”和“噸”這兩個(gè)大的計(jì)量單位對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易直接體會(huì)和感知。

教材上是這樣說(shuō)的：1噸大約是40個(gè)小朋友加起來(lái)的重量，10個(gè)100米就是1000米，也就是1千米。如果你問(wèn)我，從學(xué)校哪兒到哪兒的距離大約是1千米，我發(fā)現(xiàn)自己竟然沒(méi)法兒準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，何況對(duì)于二三年級(jí)的學(xué)生呢？正因?yàn)榇蟮挠?jì)量單位脫離了學(xué)生可視可感的范圍，而教材僅給我們提供了這種間接的感知材料，并不能幫助學(xué)生建立很深刻的概念。

因此，周末，我提前讓學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查實(shí)驗(yàn)，為了方便，出發(fā)點(diǎn)可以選擇在學(xué)校門口（從不同的方向出發(fā)，到哪兒大約是1千米）。課上交流匯報(bào)，自己記錄下來(lái)的路線以及走完之后的感受，這樣更有利于學(xué)生建立起1千米的表象，，最后，選擇大家都熟悉的路線，估計(jì)從哪兒到哪兒還是1千米，最終完成對(duì)“千米”概念的構(gòu)建。

課后檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠幫助學(xué)生真正讓知識(shí)內(nèi)化。

三、關(guān)注學(xué)生的情感，給予他們安全的學(xué)習(xí)環(huán)境

作為一名教師，我當(dāng)然期盼著每一個(gè)學(xué)生都能成為最優(yōu)秀的孩子，但是，每個(gè)孩子都是一個(gè)特別的天使，包括那些調(diào)皮調(diào)皮、紀(jì)律差、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。一度我也迷茫、不知所措，直到一件事之后。

剛轉(zhuǎn)來(lái)的新插班生，基礎(chǔ)知識(shí)比較弱，上課的態(tài)度也是馬馬虎虎，作業(yè)更是偷工減料，開始我嘗試了和孩子溝通，但是效果并不明顯，這讓我非常頭疼。

直到有一天，家長(zhǎng)打電話給我，讓我在這個(gè)窘境中又看到希望，我非常清楚地記得，家長(zhǎng)第一句話說(shuō)：“陳老師，非常感謝您！”當(dāng)時(shí)我很詫異，因?yàn)閷?duì)孩子的教育沒(méi)有收到很好的效果，我對(duì)他并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，家長(zhǎng)的一句感謝，讓我很心虛。她說(shuō)：“孩子今天回來(lái)特別高興，第一件事就是認(rèn)真完成您的作業(yè)才吃的飯，孩子說(shuō)，今天上課他回答了一個(gè)問(wèn)題不是很理想，同學(xué)們都笑他，但陳老師卻和大家說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)雖然回答的不完整，但是他比之前的自己要棒，他比那些知道答案卻不敢站起來(lái)的小朋友要棒，他在此刻是班里最勇敢、最優(yōu)秀的孩子。陳老師還帶頭給孩子鼓了掌，讓大家都要向他學(xué)習(xí)，這是他第一次得到老師的肯定、同學(xué)的鼓勵(lì)，他很激動(dòng)，并說(shuō)一定不辜負(fù)陳老師的期望?！?/p>

在我看來(lái)這只是一件很小的事情，但是卻能夠在孩子心中激起這么大的波瀾，這說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都需要?jiǎng)e人的肯定，別人越是相信他，他越容易成功。

這也讓我想起來(lái)一個(gè)小故事，說(shuō)是由有一個(gè)大學(xué)教授被分配到小山村教書，從優(yōu)越的環(huán)境到破舊、落后的小山村，心理上的落差可想而知。這名大學(xué)教授今天對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：“你的歌聲真美，你以后一定能成為一名音樂(lè)家。”明天對(duì)那個(gè)孩子說(shuō)：“你的思維方式很獨(dú)特，你以后一定能成為一名數(shù)學(xué)家?！焙芏嗄赀^(guò)去了，這個(gè)村果真出了很多大學(xué)生。是的，世界上最美的景色，莫過(guò)于人與人之間的欣賞，孩子的確是夸出來(lái)的，關(guān)鍵就在于你看到的是50%的優(yōu)點(diǎn)，還是50%的問(wèn)題。

都說(shuō)態(tài)度決定一切，其實(shí)對(duì)待學(xué)生也一樣，用心體會(huì)和孩子們相處過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小智慧，帶著這些驚喜、感動(dòng)和熱情工作，我們的學(xué)生會(huì)更健康地成長(zhǎng)。

編輯 段麗君