張翎燕

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)越來(lái)越受到教師與家長(zhǎng)的關(guān)注，尤其在城市化進(jìn)程不斷加快的背景下，學(xué)生開始逐漸融入社會(huì)化大家庭中，這也對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是朗讀能力提出了更高的要求。為提升學(xué)生朗讀效率，對(duì)如何更好地開展朗讀教學(xué)進(jìn)行研究，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，形成一定的朗讀教學(xué)策略，指引朗讀教學(xué)活動(dòng)更有效地開展。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)策略；小學(xué)語(yǔ)文；城市化

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，各個(gè)城鎮(zhèn)的城市化進(jìn)程不斷加快。在此背景下，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，大量農(nóng)民工子女進(jìn)入了城鎮(zhèn)中小學(xué)，由于思想意識(shí)、文化素質(zhì)、方言等各方面的影響，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)造成了極大困難，尤其是朗讀的教學(xué)。因此，在實(shí)際朗讀教學(xué)時(shí)，教師掌握正確的教學(xué)策略顯得尤為重要。

筆者所在的學(xué)校正是處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，有過(guò)半的學(xué)生來(lái)自四面八方，走近他們，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生方言明顯，f和h不分、平翹舌不分、前后鼻音不分的現(xiàn)象比比皆是。走進(jìn)語(yǔ)文課堂，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

一、研究朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師的角色錯(cuò)位

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，依然未能意識(shí)到學(xué)生的主體地位，未能給學(xué)生提供更多朗讀練習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

2.教師的指導(dǎo)不到位

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，未能實(shí)現(xiàn)深層次的教學(xué)，僅僅注意學(xué)生表面的朗讀情況，未能引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)和深入思考，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

3.學(xué)生學(xué)而不思

學(xué)生在朗讀過(guò)程中，沒(méi)有就朗讀的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)思考，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿。在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)無(wú)法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

由于種種客觀因素的存在，學(xué)生朗讀水平的提高總體上依賴于老師策略的改變。在大量的學(xué)習(xí)、研究和教育教學(xué)實(shí)踐中，我們的研究團(tuán)隊(duì)逐漸摸索出了一些較為可行的策略。

1.朗讀教學(xué)要結(jié)合整個(gè)語(yǔ)境

城市化背景下，教師要注重結(jié)合具體的語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生的朗讀節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)，比如在情感激烈時(shí)，要注意加快節(jié)奏，保持昂揚(yáng)的聲調(diào)；在情感悲戚時(shí)，要注意舒緩節(jié)奏，壓抑聲調(diào)，注意朗讀的停頓。還要強(qiáng)化各部分之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，提升朗讀教學(xué)的效果。比如在學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，要注意對(duì)頤和園整體進(jìn)行把握，注重語(yǔ)言表達(dá)的整體化，才能取得良好的朗讀效果。

2.朗讀教學(xué)要生動(dòng)形象

在開展朗讀教學(xué)時(shí)，教師要注意促使語(yǔ)言表達(dá)更加形象化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。針對(duì)不同的朗讀素材，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行理解。如教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我往天上澆菜”等生動(dòng)形象的描寫，讀出童真童趣。

3.朗讀教學(xué)要引導(dǎo)想象

教師在朗讀教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)朗讀內(nèi)容的記憶表象進(jìn)行重組，再造相關(guān)形象。如教學(xué)《巨人的花園》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象花園有孩子和沒(méi)孩子時(shí)不同的景象，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的世界，感受鮮活的人物特征與動(dòng)人的場(chǎng)面和秀麗的景色等，進(jìn)而深刻體味作者的情感表達(dá)。

4.朗讀教學(xué)要巧用方法

在城市化背景下，開展朗讀教學(xué)時(shí)，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，防止出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)模糊和地方化等情況。比如在朗讀“四、十、是、石”“飯、放、房、芳”時(shí)，可以借助繞口令等記憶方法，通過(guò)反復(fù)閱讀、揣摩，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)盡可能準(zhǔn)確，學(xué)生獲得一種特有的朗讀頓悟，才能真正實(shí)現(xiàn)高效朗讀。

5.朗讀教學(xué)要有角色意識(shí)

教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)，可以采用分角色、扮演讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生角色意識(shí)。通過(guò)分角色朗讀，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)角色的情感，提升朗讀效果。如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一文時(shí)，學(xué)生需要一邊朗讀，一邊思考，讀出不同人物的不同性格特點(diǎn)，進(jìn)而感受小木偶在獲得所有表情前后不同的遭遇。同時(shí)，還可以采用范讀、聽錄音讀、小組讀、表演讀等多種方式互相促進(jìn)，相得益彰。

三、輔助強(qiáng)化策略

1.建立互幫互助學(xué)習(xí)小組

城市化進(jìn)程中，小學(xué)班級(jí)中有很多學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得相對(duì)較差。在朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)分組的形式，充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平等因素，科學(xué)合理地進(jìn)行分組，促使學(xué)生通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的形式，不斷強(qiáng)化其朗讀學(xué)習(xí)的效果。在分組時(shí)，每組可以設(shè)置4人，小組成員在朗讀時(shí)，可以互讀互聽互相糾正，優(yōu)化朗讀效果。同時(shí)，教師也可以要求小組分角色表演課文中的人物等，促使學(xué)生更好地融入角色場(chǎng)景。

2.充分利用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)家庭教育的不足

在城市化進(jìn)程中，大量農(nóng)民工加入了城市化建設(shè)中，大多數(shù)家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，無(wú)法對(duì)子女的朗讀進(jìn)行輔導(dǎo)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師充分利用現(xiàn)代技術(shù)努力彌補(bǔ)這一缺憾。教師可以將課文朗讀錄音，發(fā)送至班級(jí)家長(zhǎng)微信群，讓學(xué)生放學(xué)時(shí)間在家聽讀模仿，并將自己的朗讀發(fā)到微信群，教師可隨時(shí)傾聽指導(dǎo)，這樣既能營(yíng)造濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的朗讀水平也能得到很大提高。

城市化進(jìn)程中，需要對(duì)小學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，以確保其語(yǔ)文素養(yǎng)能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。在朗讀教學(xué)中，教師若能結(jié)合城市化進(jìn)程的大背景，采用有效的策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，相信一定能更好地提升學(xué)生朗讀能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈雪嬌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學(xué)周刊，2018（36）：46-47.

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編輯 王彥清