周開權(quán)

摘 要 當前我國中職課程教學仍受傳統(tǒng)灌輸式教育理念影響，理論內(nèi)容過多，課程以學科為基礎(chǔ)設(shè)置，與實際工作脫節(jié)，評價體系不完善，學生學習難、厭學。中職課程應(yīng)以工作任務(wù)為主線設(shè)計教學內(nèi)容，引入企業(yè)行業(yè)參與教學評價，構(gòu)建多元、全面、全過程的評價體系，樹立持續(xù)改善的意識。

關(guān)鍵詞 中職 課程 教學質(zhì)量

中圖分類號：G718.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.008

Abstract At present， the teaching of secondary vocational education in our country is still influenced by the traditional indoctrinated education concept. There are too many theoretical contents. The curriculum is based on disciplines， which is out of touch with the actual work. The evaluation system is imperfect， and students are hard to learn and tired of learning. Secondary vocational curriculum should design teaching content with work task as the main line， introduce enterprise industry to participate in teaching evaluation， construct a pluralistic， comprehensive and whole process evaluation system， and establish the consciousness of continuous improvement.

Keywords secondary vocational school; course; teaching quality

1 我國中職課程教學質(zhì)量存在不足

1.1 以學科定課程

我國中職課程脫胎于普通教育，課程設(shè)置以學科為基礎(chǔ)，內(nèi)容設(shè)置以理論為中心展開，教學過程中主要是老師講解、學生記憶、理解，作業(yè)布置也以完成書面作業(yè)為主。在目前高職、本科逐步放低姿態(tài)擴大招生的背景下，中職生源下降，這種課程教學模式的弊端逐步放大，學生課堂教學興趣弱、課堂紀律差，甚至形成厭學的發(fā)展態(tài)勢。

以學科定課程的另外一個弊端是割裂了課程之間的聯(lián)系。隨著社會、科技的發(fā)展，工作崗位要求掌握的技能越來越復(fù)雜，例如，企業(yè)管理者不能只懂管理，對于法律也要熟悉，勞動合同、消費者權(quán)益保護等與相關(guān)法律密切相關(guān)。只從學科的角度設(shè)置課程，學生綜合應(yīng)用知識、技能解決實際問題的能力會受到很大的限制。

1.2 課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)

當前，雖然我國在職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)方面投入大量資金，但是，中職實訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)施與生產(chǎn)實際脫節(jié)的狀況依然很嚴重，究其原因，一是實訓(xùn)基地建設(shè)力量薄弱，二是實訓(xùn)基地設(shè)計與生產(chǎn)實際脫節(jié)，三是實訓(xùn)項目開發(fā)能力不足。因此，總體來看，當前我國中職教育課程建設(shè)依然處于理論多、實踐少的態(tài)勢，這造成了學生聽不懂、不想聽，老師授課壓力大、效果差的局面。有學者通過針對中職教師和管理人員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對我國中職教育課程教學滿意的僅占30%。

近年來，我國很多研究者已經(jīng)注意到中職課程教學內(nèi)容的缺陷，提倡教材編寫過程中應(yīng)有企業(yè)專家參與，但是，實施時仍有許多困難需要解決。

1.3 評價體系不完善

傳統(tǒng)教學方式下以結(jié)果性評價為主，教育理念、人才需求、信息技術(shù)等方面的變化，正在推進評價體系的完善。網(wǎng)絡(luò)教學平臺不但健全了評價體系，而且為過程性評價提供了技術(shù)條件、便利性支持，評價過程中可以考慮多種因子、多個主體、多種方法，職業(yè)道德、情感、問題解決能力教育貫穿于專業(yè)教學過程，有助于推動學生的全面發(fā)展。同時，要注重定性與定量形式相結(jié)合，單純追求定量也容易造成某些評價項目的形式化。

2 中職課程教學改革的理論依據(jù)

2.1 知行合一

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，即知識應(yīng)用于工作任務(wù)的能力，單純的理論知識學習或者技能訓(xùn)練都不是職業(yè)能力，能把知識與工作任務(wù)緊密結(jié)合起來，創(chuàng)造性、獨立地運用知識完成工作任務(wù)時，也具備了職業(yè)能力。

在課程設(shè)計中，應(yīng)注重內(nèi)容安排與工作任務(wù)相聯(lián)系，按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織課程，打破按照知識之間的聯(lián)系組織課程的傳統(tǒng)模式。

2.2 系統(tǒng)論

無論課程內(nèi)部還是課程之間都應(yīng)注重以工作為主線形成系統(tǒng)，每項工作不是孤立的，每個操作步驟也不是孤立的，因此，應(yīng)以工作體系為基礎(chǔ)進行課程設(shè)置，按照工作過程中對于知識的系統(tǒng)需求組織課程內(nèi)容。

3 我國中職課程教學改革趨勢

3.1 課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

從職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才的基礎(chǔ)職責出發(fā)，轉(zhuǎn)變以理論為主的課程設(shè)計模式，強調(diào)課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)的對接，理論知識和工作任務(wù)建立清晰的對應(yīng)關(guān)系，圍繞任務(wù)設(shè)計理論知識、實訓(xùn)項目。

設(shè)置課程時，應(yīng)先根據(jù)社會、經(jīng)濟、政治現(xiàn)狀分析與課程相關(guān)的職業(yè)崗位，進行崗位任務(wù)分析，修訂教學內(nèi)容，課程標準、教學大綱、教學計劃、教學重點等。條件具備的學校可以編寫校本教材，根據(jù)學校教學平臺、所處區(qū)域等特點設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法、實訓(xùn)項目、學習效果評價體系。

在以學科為基礎(chǔ)的課程體系下，課程內(nèi)容圍繞理論之間的邏輯關(guān)系展開，學生學習時主要靠理解、邏輯思維能力，這是中職學校學生的弱點，以這種思路設(shè)計的教學內(nèi)容，造成學生厭學、怕學是無法避免的。

以崗位工作任務(wù)為主線展開課程內(nèi)容，學習內(nèi)容有明確的目的性和顯而易見的外在聯(lián)系，與中職學生的學習能力匹配，更容易集中學生的學習注意力。

根據(jù)課程標準、教學計劃檢查現(xiàn)有教材參考資料、電子資源庫等教學資源是否滿足課程教學需求，制定教學資源建設(shè)計劃。

3.2 學生任務(wù)意識的樹立

學習內(nèi)容圍繞工作任務(wù)展開，使學生形成任務(wù)意識，逐漸在學生的頭腦中形成以工作任務(wù)為主線的知識結(jié)構(gòu)，學生的學習內(nèi)容不再以抽象的理論為主，思維活動不再以理論知識的理解、邏輯思維能力的運用為導(dǎo)向，而是圍繞著工作任務(wù)的完成組建關(guān)聯(lián)清晰的結(jié)構(gòu)體系。

以工作任務(wù)引導(dǎo)學生學習，以完成工作任務(wù)為學習目標，在完成工作任務(wù)的過程中理解理論知識、掌握專業(yè)技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)。

3.3 硬件投入與工作場景對接

課程內(nèi)容以工作任務(wù)為主線，與此相適應(yīng)，實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施必須以工作任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，借鑒企業(yè)生產(chǎn)場景采購設(shè)備設(shè)施、設(shè)計實訓(xùn)基地。以工作流程安排實訓(xùn)項目，以崗位標準制定課程標準和課程考核體系。

傳統(tǒng)職業(yè)院校的實訓(xùn)室是以課程為基礎(chǔ)設(shè)計、建設(shè)的，實訓(xùn)過程中強調(diào)理論知識的應(yīng)用，但是由于沒有和生產(chǎn)、服務(wù)實際相結(jié)合，造成實訓(xùn)技能與工作實際要求脫節(jié)。工作任務(wù)導(dǎo)向下的實訓(xùn)教學，是以崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計的，實訓(xùn)環(huán)境按照工作場景設(shè)計，學生在實訓(xùn)過程中感受工作場景、體驗企業(yè)文化、培養(yǎng)工匠精神。

3.4 課程設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變

3.4.1 任務(wù)引領(lǐng)，結(jié)果驅(qū)動

設(shè)計課程時，以企業(yè)崗位任務(wù)為參考為學生設(shè)計工作任務(wù)，知識掌握、技能提高、素質(zhì)培養(yǎng)都圍繞著任務(wù)開展進行，學生以完成任務(wù)為目的而學習。學生學習積極性的調(diào)動，以完成任務(wù)為出發(fā)點，以產(chǎn)品或服務(wù)的完成引導(dǎo)學生掌握相關(guān)知識或技能。

3.4.2 突出能力、知行合一

工作任務(wù)的完成即需要掌握一定的技能，也與團隊協(xié)作、交流溝通能力密切相關(guān)。學生需要自己動手完成任務(wù)，就要達到“知行合一”的要求，既要掌握基本原理，更要在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高實際解決問題的能力。在課程實施過程中，應(yīng)根據(jù)課程的特點突出學生能力的培養(yǎng)，把教學難點、重點的掌握與學生的能力培養(yǎng)結(jié)合起來，例如綜合分析能力、協(xié)作能力等?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使教學手段更加豐富，根據(jù)教學效果適當調(diào)整教學手段、充實教學方法，也是提高課程教學質(zhì)量的重要途徑。

3.5 不斷完善學習效果評價體系

雖然傳統(tǒng)教學理念也主張全面評價學生的學習成績，但是，工具的缺失、時間和精力的局限性限制了執(zhí)行效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)即更新了學習效果評價理念，也為實際操作創(chuàng)造了更好的條件，網(wǎng)上教學平臺、APP等工具可以收集更多的過程性評價數(shù)據(jù)，甚至可以直接輸出綜合評價結(jié)果。在信息化教學條件下，學生互評、教學環(huán)節(jié)過程性評價更加容易操作，評價指標的選取、評價體系的構(gòu)建也處在不斷完善的狀態(tài)。

當然，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學習效果定量分析應(yīng)用水平的同時，也應(yīng)重視定性分析方法的運用。

3.6 教學質(zhì)量持續(xù)改進意識的樹立

課程教學質(zhì)量的提高涉及到教材、課程標準、教學內(nèi)容、實訓(xùn)技能等多方面的因素，不能在短期內(nèi)取得根本性的轉(zhuǎn)變，在不同時期，相關(guān)政策也會發(fā)生改變，所以應(yīng)樹立持續(xù)改進的意識，在教學中應(yīng)不斷收集相關(guān)資料，認真分析影響教學質(zhì)量的因素，不斷改善各個環(huán)節(jié)的實施效果。

在教學質(zhì)量提升的過程中，不應(yīng)在短時間內(nèi)追求全面的改變，應(yīng)遵照規(guī)律層層遞進，先進行人才需求、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等方面的調(diào)研，分析人才培養(yǎng)與需求之間的差距，找出關(guān)鍵影響因素，有針對性地進行改進。

當然，也應(yīng)避免頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的短視做法，從根本上找出原因，從源頭開始，有步驟、有計劃地糾正錯誤。例如，就業(yè)時專業(yè)對口率低的問題，可能涉及課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方法等方面的問題，但是，如果人才培養(yǎng)方案不作修訂，課程改革就沒辦法進行，因此，應(yīng)從人才培養(yǎng)方案修訂抓起，修訂課程標準、重新涉及課程內(nèi)容、改進教學方法，逐步、持續(xù)地改進人才培養(yǎng)效果。

3.7 企業(yè)、行業(yè)的參與

教材與課程標準的修訂、教學內(nèi)容更新、評價體系的完善都需要企業(yè)、行業(yè)的參與，把企業(yè)、行業(yè)崗位標準引入課程標準，把企業(yè)、行業(yè)實際工作中的案例引入教學、從企業(yè)、行業(yè)的角度評價學生的學習效果，把學生的技能提高建立在動手操作上，把學生的職業(yè)道德的培養(yǎng)建立在學習過程中，把企業(yè)文化引入綜合評價體系。以企業(yè)、行業(yè)需求的角度培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，最終要由用人單位、社會來檢驗，企業(yè)、社會參與人才培養(yǎng)方案、課程標準的制定是必需的，教學內(nèi)容根據(jù)企業(yè)、行業(yè)、崗位的發(fā)展適時改進也是必需的，與企業(yè)、行業(yè)、社會深度融合，才能真正掌握崗位需求、全面提升技能人才的素質(zhì)。教材是教學的基礎(chǔ)性依據(jù)，根本崗位、社會實際需要不斷完善教學內(nèi)容、有針對性地進行加工是提高教學質(zhì)量的最基礎(chǔ)工作。

資助項目：本文系蘇州市職教學會立項課題“基于PDCA循環(huán)的《經(jīng)濟法》課程教學質(zhì)量診斷與改進研究與實踐“（課題編號：Szzjlx201802）階段性研究成果

參考文獻

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