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[摘要]職業(yè)教育是貫穿于個(gè)人職業(yè)發(fā)展全過(guò)程的一種教育,在工作實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐中探索提升技工學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平的策略,研究“師徒制”教學(xué)模式下學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的提升。
[關(guān)? 鍵? 詞]中職;終身學(xué)習(xí);師徒制;多元教學(xué)模式
一、目前存在的問(wèn)題
作為為社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的中職院校來(lái)說(shuō),現(xiàn)階段的“師徒制”是提高教學(xué)效果的主要手段之一,起著舉足輕重的作用。它是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的有效手段,可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一名一線教師,在目前“師徒制”教學(xué)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)“師徒制” 多流于形式,缺乏宣傳“師徒制”教學(xué)理念的力度,偏重于單項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)的傳授模式。目前“師徒制”強(qiáng)調(diào)“師”如何盡快地讓學(xué)生接收傳授的知識(shí),忽視了“徒”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)提高教師的素質(zhì)涵養(yǎng)及制定個(gè)性化培養(yǎng)方案都有欠缺,學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和盲從性很難保證“師徒制”教學(xué)模式的有效落實(shí)以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)之能力的培養(yǎng)。
二、我?!皫熗街啤苯?jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式研究
本課題基于廣西中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力水平的基本現(xiàn)狀,探索能有效提升廣西中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的“師徒制”教學(xué)模式。以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)觀為根本宗旨,倡導(dǎo)以學(xué)生為本,注重學(xué)生的主體參與,讓大部分學(xué)生能在校園真正掌握立足于企業(yè)要求的操作技能,能夠勝任技術(shù)崗位,并培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。在會(huì)計(jì)、電子商務(wù)等校本經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中,探索師徒制教學(xué)模式,研究其教育課程體系,體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng),突出學(xué)生能力培養(yǎng)。日常使用師徒制教學(xué)在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)吸收能力,并且隨著師傅知識(shí)傳授能力的增強(qiáng),對(duì)中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力提升有所幫助,在師傅的引導(dǎo)及影響下,可潛移默化地逐步提升終身學(xué)習(xí)能力這種“隱性”程度較高、需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的能力,所以使用師徒制教學(xué)模式對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的提升是具有一定效用的。
三、師徒制的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式研究過(guò)程
為了更好地獲得有用的數(shù)據(jù)信息、得到盡可能準(zhǔn)確的調(diào)查結(jié)果,從而設(shè)計(jì)較系統(tǒng)的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)“師徒制”教育課程體系,完善相關(guān)教學(xué)資料。根據(jù)前期調(diào)查研究結(jié)果,結(jié)合我校實(shí)際情況以及中職學(xué)生的特殊性,探索適合中職學(xué)生的教學(xué)模式和進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革,師徒制項(xiàng)目的實(shí)施分為兩大部分。第一部分為以會(huì)計(jì)、電子商務(wù)等經(jīng)管專(zhuān)業(yè)為樣本專(zhuān)業(yè),在樣本校中研究“師徒制”教學(xué)教育課程體系,采用“大師徒制”與“小師徒制”相結(jié)合,并以“小師徒制”為主的多元化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),以期達(dá)到更好的研究效果。第二部分為教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后,繼續(xù)追蹤參與了項(xiàng)目并被安排外出實(shí)習(xí)的學(xué)生,定期訪談,了解分析學(xué)生受項(xiàng)目影響程度及進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后終身學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升情況。
(一)采用“大師徒制”與“小師徒制”相結(jié)合,并以“小師徒制”為主的多元化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在“大小師徒制”教學(xué)過(guò)程中,首先老師從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)始,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力,以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)要求的高技能技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才為目的。先由指導(dǎo)教師擔(dān)任“大師傅”,打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,模擬企業(yè)實(shí)際操作流程,以項(xiàng)目引領(lǐng)的方式開(kāi)展教學(xué),即一名教師(師傅)帶領(lǐng)2~4名學(xué)生(徒弟),以4~6周為一個(gè)培訓(xùn)周期,徒弟和師傅可靈活約定培訓(xùn)時(shí)間段,充分利用學(xué)校資源進(jìn)行師徒教學(xué)增加項(xiàng)目研究的延續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展,采取“迭代式”人才培養(yǎng)方式,即作為“大師傅”的指導(dǎo)教師對(duì)“小師傅”完成一周期培訓(xùn)后,在實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)排名前4至前6的同學(xué)中選取一些對(duì)專(zhuān)業(yè)方向有興趣,愿意犧牲業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),自愿報(bào)名培訓(xùn)學(xué)生的同學(xué)作為“小師傅”,開(kāi)展“小師徒制”教學(xué),以30天為一個(gè)周期,整個(gè)項(xiàng)目包含4個(gè)周期,每個(gè)周期“小師傅”負(fù)責(zé)4~6名徒弟。大小師傅、徒弟遵循“教中學(xué)、學(xué)中教、教學(xué)結(jié)合、雙向選擇”的模式。大師傅技能示范,小師傅動(dòng)手練習(xí),然后再由熟練的小師傅帶領(lǐng)其他徒弟練習(xí)。小師傅與小徒弟雙向選擇并簽訂為期3個(gè)月師徒協(xié)議,在3個(gè)月內(nèi)徒弟和師傅可自行約定培訓(xùn)時(shí)間段,完成4~6周最低培訓(xùn)時(shí)間?!靶煾怠笨衫眯@的各種硬件、軟件資源,如在校園網(wǎng)上傳“微課”教學(xué)視頻、到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練等方式對(duì)“小徒弟”進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)期間,“小師傅”必須據(jù)實(shí)做好輔導(dǎo)記錄,并定期(每周一次)向“大師傅”反饋徒弟各方面的情況,徒弟必須認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。一個(gè)周期結(jié)束后,“大師傅”定期檢查輔導(dǎo)記錄,并通過(guò)評(píng)定積分制對(duì)排名靠前的“小師傅”“小徒弟”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。增加雙方的認(rèn)同感和責(zé)任感,幫助學(xué)生減少惰性,按時(shí)完成師徒學(xué)習(xí),為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)造良好的外圍條件。學(xué)生通過(guò)教與學(xué)身份的轉(zhuǎn)換,了解自己的不足,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,端正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),形成良性學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)有了大幅提高,能夠更加深刻地理解職業(yè)人如何做好本職工作,如何與人合作,如何去面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
在第一部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,在三個(gè)階段依次使用《中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》《師徒制教學(xué)模式對(duì)隱性知識(shí)及學(xué)習(xí)能力提升效用的調(diào)查問(wèn)卷》《中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力水平的調(diào)查》三份問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果反映,師徒制教學(xué)模式是隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的最為有效的途徑,日常使用師徒制教學(xué)在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)吸收能力,并且隨著師傅知識(shí)傳授能力的增強(qiáng),在師傅的引導(dǎo)及影響下,可潛移默化地逐步提升終身學(xué)習(xí)能力這種“隱性”程度較高、需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的能力,所以使用師徒制教學(xué)模式對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的提升是具有一定效用的。
(二)“師徒制”教學(xué)模式對(duì)“中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力水平”的跟蹤調(diào)查及訪談問(wèn)答
第二部分為教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后,為了解分析學(xué)生受“師徒制”教學(xué)模式影響程度及進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后終身學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升情況,課題組針對(duì)2016、2017級(jí)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)班級(jí)中參與過(guò)“師徒制”教學(xué)模式培訓(xùn)并被安排外出實(shí)習(xí)的119名學(xué)生進(jìn)行了“中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力水平”的跟蹤調(diào)查。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷包括構(gòu)成終身學(xué)習(xí)能力的8個(gè)關(guān)鍵要素,即自學(xué)能力、獨(dú)立能力、交流能力、反思能力、持之以恒能力、適應(yīng)能力、信息素養(yǎng)、自我評(píng)價(jià)及提高學(xué)習(xí)績(jī)效的能力,通過(guò)將每個(gè)要素選擇人數(shù)所占百分比和第一階段“中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷”的相應(yīng)數(shù)據(jù)對(duì)比,分析“師徒制”教學(xué)模式對(duì)中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力水平提升的影響程度。課題組成員將第一階段(未實(shí)施“師徒制”教學(xué)模式前)與第三階段(實(shí)施“師徒制”教學(xué)模式后)部分相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)相比較。采用“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式效果明顯要好于一般上課的教學(xué)模式。在“師徒制”教學(xué)過(guò)程中,師傅、徒弟遵循“教中學(xué)、學(xué)中教、教學(xué)結(jié)合”的模式。大師傅技能示范,小師傅動(dòng)手練習(xí),然后再由熟練的小師傅帶領(lǐng)其他徒弟練習(xí),充當(dāng)“小老師”。學(xué)生通過(guò)教與學(xué)身份的轉(zhuǎn)換,了解自己的不足,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在師徒制中,師徒關(guān)系的形成需要醞釀和互動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn),要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果,師父和徒弟的匹配需要有一定的相似性,包括價(jià)值觀、個(gè)性、興趣等。雙向選擇形成的師徒組合,往往對(duì)彼此的能力和價(jià)值觀都有較高的認(rèn)可度。在此基礎(chǔ)上的合作,更容易建立能力和情感信任,進(jìn)而形成彼此理解、相互支持的良性互動(dòng)關(guān)系。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升進(jìn)入良性循環(huán)。
我校申報(bào)的“師徒制”教學(xué)模式提升中職生終身學(xué)習(xí)能力的策略研究——以廣西電子高級(jí)技工學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例課題研究開(kāi)展以來(lái),在新課程的理論指導(dǎo)下,我們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)施、驗(yàn)證、修正的形式,本著以學(xué)生為本、以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為本,在理論指導(dǎo)下進(jìn)行試驗(yàn),又以試驗(yàn)拖動(dòng)教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同理論研究,對(duì)實(shí)踐研究中所積累的原始資料進(jìn)行提煉、分析,對(duì)大量的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的觀察并加以科學(xué)的總結(jié)。經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教師在技術(shù)全面性、學(xué)生管理能力、項(xiàng)目組織能力等方面的進(jìn)步顯而易見(jiàn)。教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前,參與項(xiàng)目的教師在對(duì)自身專(zhuān)業(yè)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、課程觀、教學(xué)觀、教育觀、學(xué)生觀等方面都發(fā)生了很大的變化。經(jīng)過(guò)“師徒制”教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn),日常使用師徒制教學(xué)在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)吸收能力。
參考文獻(xiàn):
孟霞.基于師徒制的高職實(shí)踐性課程教學(xué)模式研究[J].時(shí)代農(nóng)機(jī),2017(6).
作者單位:廣西電子高級(jí)技工學(xué)校