曾環(huán)

摘 要：小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)著重于文、字、詞、句的訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文、字、詞、句的能力對(duì)其讀懂閱讀文章有著至關(guān)重要的作用，幫助學(xué)生體驗(yàn)語言文字的情感，為把握文章主旨奠定了基礎(chǔ)。他們的注意目的性低，注意時(shí)間短。以隨意記憶為主，記憶能力強(qiáng)。想象力豐富，而且以形象思維為主。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的這種特點(diǎn)，可以通過插圖、游戲、表演和繪畫的教學(xué)方式來發(fā)揮學(xué)生的長處，克服或彌補(bǔ)學(xué)生注意力不集中的缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文;學(xué)習(xí)態(tài)度;多媒體;家園活動(dòng)

一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文這門學(xué)科

低年級(jí)小學(xué)生擁有愛玩的天性，執(zhí)著于他們感興趣的事。試想，讓他們安靜地坐在凳子上認(rèn)真聽老師講課。如果他們對(duì)老師所講的內(nèi)容不感興趣，那么，無論老師的講演多生動(dòng)都像在演獨(dú)角戲，學(xué)生都處于被動(dòng)的地位。因此，為低年級(jí)小學(xué)生所上的語文課首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的熱愛之情，讓學(xué)生對(duì)語文感興趣，產(chǎn)生熱愛語文的情感。在具體的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感主要從兩方面著手。

第一，從教師方面著手。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其衣著、言行、動(dòng)作等都深深地影響著學(xué)生的行為。其中，教師的語言風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響比較大。在教學(xué)課堂中，教師主要是通過口語的表達(dá)來向?qū)W生傳遞知識(shí)信息。不同的教師其語言風(fēng)格是不同的。當(dāng)然，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也各有不同。那么，該如何形成好的語言風(fēng)格呢？首先，表現(xiàn)在教師的口語上，教師在課堂教學(xué)過程中所運(yùn)用的語言要生動(dòng)、流暢，抑揚(yáng)頓挫，不時(shí)地改變音量、音調(diào)，而不是使用平調(diào)“一平到底”。教師要運(yùn)用豐富的詞匯來吸引學(xué)生的注意。其次，教師在表達(dá)語言信息時(shí)可以配合自己的肢體動(dòng)作來增強(qiáng)語言表達(dá)效果。最后是教師的表情。有了生動(dòng)的語言和得體的肢體動(dòng)作外，教師在課堂中向?qū)W生傳遞知識(shí)還應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)谋砬?。時(shí)刻保持微笑能夠拉近教師與學(xué)生的距離，讓教師在學(xué)生的心里產(chǎn)生一種親切感，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生熱愛之情。同時(shí)，教師通過生動(dòng)的語言、得體的肢體動(dòng)作和親切的表情所傳達(dá)出來的語文知識(shí)也能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。

第二，從學(xué)生自身方面著手。培養(yǎng)學(xué)生從心底對(duì)語文這門學(xué)科的熱愛。單單培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓學(xué)生從心底熱愛語文，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文，并在學(xué)習(xí)語文的過程中找到自豪感、成就感。在課堂上，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生思考、探索。在教師的指導(dǎo)下獲得正確的答案，使學(xué)生豁然開朗。在從“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生真摯的熱愛之情。

第三，在教師與學(xué)生互動(dòng)過程中，教師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的自尊心。課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答老師所提出的問題時(shí)難免會(huì)有錯(cuò)誤。面對(duì)老師的批評(píng)或指責(zé)，學(xué)生難免會(huì)不安，嚴(yán)重者甚至可能導(dǎo)致學(xué)生自卑，產(chǎn)生恐懼感，從而害怕回答問題。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的性格也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)巧妙評(píng)論，讓學(xué)生有話可說并有話敢說。例如，小學(xué)語文練習(xí)題中有一道填空題，憤怒地（ ?），一學(xué)生立刻舉手回答“憤怒的蝴蝶”。老師聽了非常生氣，嚴(yán)厲地批評(píng)了學(xué)生一頓，學(xué)生立即臉頰緋紅，尷尬地坐下了。試想，此學(xué)生在自尊心受挫后還會(huì)積極地回答老師的問題嗎？若老師換一種評(píng)價(jià)方式“這樣填寫不恰當(dāng)，請(qǐng)你想一想一個(gè)人在十分生氣的時(shí)候會(huì)怎樣說話呢？”經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生立刻會(huì)想到“憤怒地說”。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更保護(hù)了學(xué)生的自信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生熱愛語文，對(duì)語文感興趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)好語文這門課極其重要，學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常難得，這也是教師應(yīng)該解決的一大難題。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度主要有讀、記、講這幾方面。閱讀一直是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的主要方法。在這里，低年級(jí)小學(xué)生主要閱讀一些簡單的童話故事、寓言故事。由于他們所學(xué)知識(shí)不多，在閱讀時(shí)，教師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決困難問題，這里的閱讀不僅指學(xué)生個(gè)人的閱讀這一單一的形式，還可以組織學(xué)生分組閱讀、交換閱讀。所謂分組閱讀，就是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，共同完成閱讀，在閱讀過程中，相互探討，相互思考，合作學(xué)習(xí)。交換閱讀包括個(gè)人與個(gè)人的交換閱讀，組與組的交換閱讀。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，在交換閱讀中，學(xué)生的感受是不盡相同的，交換閱讀不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，它更是一種交流，并在交流過程中交換自己的想法或意見。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度第二點(diǎn)是記，記什么呢？小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不能完全體會(huì)到文章中的一些比較深刻的東西，因此，對(duì)小學(xué)生的“記”的要求主要是讓學(xué)生記故事梗概，即這是“一個(gè)什么故事”或“這個(gè)故事講述了怎么一回事”，將對(duì)文章中印象最深刻的內(nèi)容記下來。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的第三點(diǎn)是“講”，即講述自己所讀故事的內(nèi)容，將自己所獲取的知識(shí)信息大膽地表達(dá)出來，講的方式大致分兩種，在課上向同學(xué)們講述和在家庭中向父母或朋友講述，這主要是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生有話可說，流暢地說。

小學(xué)生閱讀的整個(gè)流程其實(shí)就是讀、記、講的過程，通過這種閱讀、思考、交流、表達(dá)的方法能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)

學(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)光靠教師的授是不行的，還需要導(dǎo)的，所謂導(dǎo)就是疏導(dǎo)、指導(dǎo)的意思，教學(xué)過程中不能夠?qū)⒋鸢钢苯痈嬖V學(xué)生，而是通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思、找，去尋找答案，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，就是這個(gè)道理。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，區(qū)別“熱愛”與“喜愛”兩個(gè)詞的含義，可以采用作比較的方法，熱愛是對(duì)人或事物的一種情感，喜愛是對(duì)動(dòng)植物的一種情感，不能夠與人物搭配，如：熱愛人民、喜愛書本而不能用喜愛人民。在理解文章中的詞、句時(shí)，教師往往可以通過聯(lián)系上下文來教學(xué)生理解文章中的詞句，如在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《葡萄溝》描寫葡萄溝的葡萄用了一個(gè)詞語——五光十色，教師在幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語的時(shí)候可采用聯(lián)系上下文的方法，詞語上文描寫到：葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。這里的五光十色就是有各種各樣的顏色，十分燦爛，美麗。這種運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語的方法在教學(xué)中非常實(shí)用。

四、多種媒體的運(yùn)用

第一，運(yùn)用插圖，幫助感知。低年級(jí)小學(xué)生的感知能力比較強(qiáng)，但是還不能完全正確地對(duì)事物進(jìn)行感知，因此，需要通過各種輔助手段來幫助學(xué)生正確地感知事物。我們可以通過插圖的方式幫助學(xué)生想象，如小學(xué)一年級(jí)課文《秋天來了》一文，老師想讓學(xué)生正確地感知秋天美好的景色，運(yùn)用了插圖，圖畫上盡是金黃色，一棵棵大樹上飄落著片片黃葉，一排排的大雁整齊地排成“人”字或“一”字形，通過插圖讓學(xué)生體驗(yàn)到秋天的美景。

第二，通過游戲理解詞句的含義。低年級(jí)小學(xué)生的理解能力比較差，對(duì)課文中的某些詞句的意思很難理解，針對(duì)這種情況，老師可以通過做游戲的方法使學(xué)生在游戲中親身體會(huì)到這些詞句的意義。例如：在指導(dǎo)學(xué)生理解“大汗淋漓”這個(gè)詞語時(shí)，老師可以組織一個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生來一場接力賽活動(dòng)，孩子們都積極參加，最后問同學(xué)們，他們這種出汗的感受，用一個(gè)詞語來表達(dá)就是“大汗淋漓”，形容因運(yùn)動(dòng)或者其他導(dǎo)致渾身出汗，像洗了澡一樣。

第三，以表演的方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞句的情感體驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文中一些典型詞句的情感體驗(yàn)還有所欠缺，為了讓學(xué)生對(duì)課文中的一些典型詞句的情感有深的體驗(yàn)，老師在教學(xué)課堂中可以運(yùn)用角色扮演的方法幫助學(xué)生體驗(yàn)情感，感受課文中的某些人物形象的情感，例如在《陶罐與鐵罐》一文的組織教學(xué)過程中，學(xué)生要深刻地理解“傲慢”與“謙虛”兩個(gè)詞的情感，老師可以讓學(xué)生分別來扮演陶罐與鐵罐，讀出他們的語氣，感受傲慢與謙虛的情感。

第四，繪畫豐富學(xué)生想象，幫助學(xué)生理解詞句。低年級(jí)學(xué)生的想象力極其豐富，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)抓住低年級(jí)小學(xué)生心理發(fā)展的這一特點(diǎn)，加以有效的運(yùn)用，繪畫在這方面體現(xiàn)了很高的價(jià)值，繪畫不僅充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，并以思考密切結(jié)合，達(dá)到了思與學(xué)的統(tǒng)一，加深了學(xué)生對(duì)詞句的理解。例如在小學(xué)一年級(jí)一篇古詩《小荷》，在學(xué)完整首古詩后，老師要求學(xué)生將課文中的景物一一描繪下來，這就使孩子們?cè)诶L畫中發(fā)揮想象，不僅加深了對(duì)文章詞句的理解，同時(shí)也加深了低年級(jí)學(xué)生對(duì)全篇課文蘊(yùn)涵的美好的理解。

五、開展家庭活動(dòng)

父母是孩子最好的老師，對(duì)學(xué)生的教育是學(xué)校和家庭共同完成的，但是在現(xiàn)實(shí)中，家長們常常忽略了家庭對(duì)學(xué)生的教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上很少或從不與父母交流，當(dāng)學(xué)生的成績不佳時(shí)，家長們又會(huì)對(duì)孩子百般指責(zé)，這十分打擊學(xué)生的自信心，嚴(yán)重的會(huì)使孩子感到害怕甚至厭學(xué)，因此，家長對(duì)學(xué)生教育的參與是不可或缺的，家長應(yīng)與孩子多加交流，舉行各種促進(jìn)雙方關(guān)系親密的活動(dòng)，具體的做法有：做游戲。比如說，成語接龍等益智游戲。除此之外，外出活動(dòng)也是促進(jìn)家長和孩子關(guān)系發(fā)展的重要方法。如外出旅行，這不單單是為了促進(jìn)家長和孩子關(guān)系的發(fā)展，還能夠在旅行活動(dòng)中學(xué)到許多知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)寬度，在理解中增加學(xué)生的理解知識(shí)深度，例如：春天的時(shí)候，景色十分優(yōu)美，家長和學(xué)生可以組織一次郊游活動(dòng)，活動(dòng)過程中，家長和學(xué)生盡情地欣賞風(fēng)景，做活動(dòng)。比如：捉蝴蝶、捕魚、野炊、觀察昆蟲等。在此過程中，家長應(yīng)該在歡樂的氛圍中發(fā)揮其指導(dǎo)作用，讓孩子仔細(xì)觀察，用心體會(huì)，回家后，家長可以同孩子一起回憶這次郊游的所見所聞，然后讓孩子記錄下來并寫出自己的感受，最后讓家長來評(píng)論，家長應(yīng)巧妙地評(píng)價(jià)文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，在保護(hù)學(xué)生興趣的前提下給予糾正，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與寫作能力。

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生理解文、字、詞、句能力的方法多種多樣，無論哪一種方式，最終目的都是幫助學(xué)生理解字、詞、句以及整篇文章的主要意思和中心思想，教師應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，運(yùn)用綜合的方法全面培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)過程中，使聽、說、讀、寫、思、畫融入課堂中，充分利用低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文、字、詞、句，達(dá)到對(duì)語言文字情感的深刻體驗(yàn)。

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