探析青少年的社會性發(fā)展

王麗瑩

一個人的發(fā)展包括很多方面，有生理的、認知的、情感的、人格的，還有社會性的發(fā)展。社會性發(fā)展是指個體在與社會的互動過程中，形成適應(yīng)社會的人格并掌握社會認可的行為方式的過程，也稱社會化。一個人呱呱墜地的時候，只是一個生物意義上的“人”，當他開始和周圍的人接觸，參與社會活動，他才會慢慢成長為一個“社會人”。人的社會性發(fā)展是一個極其復(fù)雜的終身歷程，外界環(huán)境因素無時無刻不在影響著個體，而個體在不斷成熟的過程中，也在一定程度上“塑造”著周圍的環(huán)境。埃里克森強調(diào)自我的作用，把自我看成人格中一個相當有力的獨立部分。他認為自我的作用是建立人的自我認同感并滿足人控制外部環(huán)境的需要。當人缺乏自我認同感時會感到混亂和失望，從而產(chǎn)生自我認同危機，自我認同對個體保持心理健康有著重要意義。

1 埃里克森心理社會性發(fā)展理論

埃里克森的心理社會性發(fā)展理論建立在弗洛伊德精神分析的基礎(chǔ)上，他的心理社會性發(fā)展理論強調(diào)生物因素的重要性，同時埃里克森認為健康人的一生是一個自我意識持續(xù)發(fā)展的生命周期，從嬰兒期到老年期，分為八個發(fā)展階段。他認為，每個階段都有特定的危機解決任務(wù)，危機的積極解決能夠增強自我力量，形成積極品質(zhì)，使心理健康發(fā)展，有利于個體對環(huán)境的適應(yīng)。同時，每個階段都是建立在上一階段危機解決的基礎(chǔ)之上，前一階段危機的成功解決會擴大后一階段危機解 決的可能性。因此，危機的順利解決是心理健康發(fā)展的前提，心理健康教育的任務(wù)就是在每個階段發(fā)展該階段的積極品質(zhì)，避免消極品質(zhì)。

2 對學校心理健康教育的啟示

埃里克森的心理社會性發(fā)展階段理論強調(diào)，個體的心理發(fā)展是生物因素和社會文化因素共同作用的結(jié)果；心理發(fā)展在不同階段面臨不同的危機和需要解決的任務(wù)；各個階段的心理發(fā)展是一個完整的連續(xù)過程，不能孤立看待。心理健康教育必須遵循不同年齡階段學生心理發(fā)展的一般規(guī)律。例如對待第五個階段需要關(guān)注的幾個方面。

1）青春期的心理社會任務(wù)是建立自我認同和防止自我認同混亂。自我認同 貫穿于人的整個心理發(fā)展過程，但青春期自我認同的建立最為重要。進入青春期后，青少年就必須對自我發(fā)展中的一些重大問題進行思考并做出選擇，把他們過去的經(jīng)驗和對未來的期望，個人理想和社會要求進行整合。

2）青春期是自我認同形成的關(guān)鍵時期。這個階段青少年處于生理迅速發(fā)育成熟和心理困惑階段，原已出現(xiàn)的自我認同達到發(fā)展高峰。埃里克森認為，對青少年的自我成長而言，自我認同形成是一種挑戰(zhàn)，無論對求學或是就業(yè)的青少年來說都是困難的。心理健康的青少年化解了危機，形成自我同一感，會產(chǎn)生三方面體驗：第一，感到自己是獨立而獨特的個體；第二，感到自己的需要、動機、反應(yīng)模式是連續(xù)而且可整合的；第三，感到他人對自己的評價和自我的覺察是一致的，自己所追求的目的以及實現(xiàn)目的的手段是被社會所承認的。

3）這個階段應(yīng)多鼓勵青少年反省和參加實踐活動，通過整合青少年理想自 我和現(xiàn)實自我，形成自我同一感?？赏ㄟ^兩個過程實現(xiàn)：一是修正、改變理想自我，使之符合現(xiàn)實自我。應(yīng)鼓勵青少年多反省，使其更加清楚地了解自我，這是 形成自我認同的前提；二是努力改變現(xiàn)實的自我，使之與理想自我一致。對家庭教育的啟示

青少年的社會性發(fā)展始于家庭，青少年社會化事關(guān)個體成長、社會生存與未來發(fā)展，它影響著家庭生活、學校教育與社會和諧。家長在青少年的言行舉止、生活角色、思想道德、能力形成，特別是形成現(xiàn)代人格方面自覺進行言傳身教，對青少年的社會化發(fā)展具有最基礎(chǔ)的作用。現(xiàn)代家庭教育，實質(zhì)就是家長立足家庭生活將子女從自然人塑造成適應(yīng)現(xiàn)代社會的社會人的過程，其關(guān)鍵點是現(xiàn)代人格塑造。家庭既有培養(yǎng)孩子語言、習慣、角色、規(guī)范、知識、經(jīng)驗、道德與政治等責任，又有培養(yǎng)人格個性、自我觀念、美好價值、道德情感、社會認知乃至以天下為己任的家國情懷的責任，是個人社會化必經(jīng)的橋梁和紐帶，是最基本的育人陣地。青少年與社會互動的過程中，關(guān)鍵是完成自我認同的任務(wù)，核心是形成良好的自我認識?；诎＠锟松男睦砩鐣园l(fā)展理論，家長要關(guān)注青少年的“心理社會性延遲”，這是兒童期與成年期之間受到社會調(diào)節(jié)的時期，這期間個體通過自由的角色嘗試可能會在社會中找到一個適當?shù)奈恢?，家長要幫助青少年在青春期快結(jié)束時，促使青少年現(xiàn)實自我與理想自我一致，建立起自我認同，不讓他們因為角色擴散而深受困擾。

同樣，社會文化環(huán)境對學生心理健康具有重要影響。埃里克森認為，個體的心理發(fā)展是自我與社會文化相互作用的產(chǎn)物，各個階段心理危機的產(chǎn)生以及危機的解決都與社會文化環(huán)境密切相關(guān)。在他看來，現(xiàn)代人的一切心理變態(tài)都是人的本性需求和社會要求不相適應(yīng)所致，而人在克服心理與社會的矛盾和危機時，很大程度上依賴個體的心理社會經(jīng)驗。因此，社會環(huán)境決定了各個階段危機能否得到積極解決。在學生健康心理的形成過程中，不僅應(yīng)強調(diào)其個體的心理發(fā)展，還應(yīng)注重社會文化環(huán)境的作用。

用發(fā)展的觀點看待學生的心理成長。埃里克森認為，健康心理是以八個階段各種危機的積極解決所形成的相應(yīng)積極品質(zhì)為特征的。但每個階段危機解決的 結(jié)果卻不是一成不變的，后面的發(fā)展階段有其自身的相關(guān)問題，可以為新的發(fā)展和可能結(jié)果提供改變的機會。他認為，前一階段任務(wù)完成的好壞，直接影響后一 階段的發(fā)展，而后一階段如果條件好轉(zhuǎn)，也可補償前面階段的不足。在某一階段未獲得積極品質(zhì)的人，還可通過以后的發(fā)展階段逐漸得到補償。而那些曾經(jīng)獲得 積極品質(zhì)的人，也可能在以后的生活中失掉它。因此，要用發(fā)展變化的觀點看待個體的心理成長。但這并不意味著各個階段在心理發(fā)展上不重要。恰恰相反，埃 里克森一再強調(diào)，每個階段都不可忽視的，都有相應(yīng)的重要影響人物，如母親、父親、家庭成員、鄰居和師生、同伴和群體、朋友、同事和家人、整個人類。嬰幼兒時期沒有和父母建立起安全依戀關(guān)系的小孩，學齡期就很難和同學建立比較和諧、穩(wěn)定的人際關(guān)系。換句話說，上一階段的問題沒有解決好，就會像滾雪球似的帶入下一個階段，從而形成一個更大、更嚴重的問題。西方有句諺語：最后一根稻草壓死了駱駝。任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障 礙，應(yīng)處理好每個年齡段發(fā)展的具體問題。

最后，埃里克森認為，在每一個心理社會發(fā)展階段中，解決了核心問題之后所產(chǎn)生的人格特質(zhì)，都包括了積極與消極兩方面的品質(zhì)，如果各個階段都保持向積極品質(zhì)發(fā)展，才能完成這階段的任務(wù)，逐漸實現(xiàn)健全的人格，否則就會產(chǎn)生心理社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全的人格。因此，無論是學校還是家庭都有著對青少年社會性發(fā)展不可磨滅的作用，兩者都要肩負自身的責任，助青少年形成良好的自我認識。

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