陳勝文

摘要：小學(xué)偏科現(xiàn)象常見(jiàn)。但現(xiàn)在要求的是學(xué)生全方位發(fā)展，以素質(zhì)教育為主，代替原有的應(yīng)試教育。因?yàn)樾W(xué)階段是打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，偏科的情況要盡量避免。本文從學(xué)生自身及家庭兩方面進(jìn)行分析，試圖找到當(dāng)前小學(xué)出現(xiàn)偏科的最主要原因，并以此為基礎(chǔ)，提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；偏科；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0222-01

偏科對(duì)于小學(xué)生而言是百害無(wú)一利的，除了制約學(xué)生全方位發(fā)展，對(duì)學(xué)生將業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展也極為不利。因此作為小學(xué)教師，解決學(xué)生偏科問(wèn)題是重中之重。

1.小學(xué)生出現(xiàn)偏科的原因分析

1.1 家庭因素。

家長(zhǎng)職業(yè)、遺傳因素、家庭文化等，對(duì)小學(xué)的偏科影響也比較大。例如有的學(xué)生家長(zhǎng)本身從事的工作以理科為主，那么學(xué)生也會(huì)偏向理科。有的家長(zhǎng)愛(ài)好寫(xiě)作、文藝等，學(xué)生的成績(jī)也是語(yǔ)文成績(jī)更好些。

目前還有較大的問(wèn)題是學(xué)生家長(zhǎng)的不作為，本身文化程度不高、自律性不足。下班回家后玩手機(jī)、看電視，沒(méi)有給孩子起到榜樣的作用。再以農(nóng)村為例，他們采用的教育方式為放養(yǎng)式的，認(rèn)為孩子只要吃得飽、穿得暖即可，其實(shí)這對(duì)孩子而言本身就是不利的。甚至還有大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)好壞與教師有關(guān)，當(dāng)自己孩子成績(jī)下降時(shí)不從自身作檢討，一味認(rèn)為這是教師、學(xué)校的責(zé)任。

1.2 自我因素。

第一，智力差異。智力指的是由經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力。根據(jù)多元智能理論分析，人的智能可分成多達(dá)八種的不同，且各智能間是有一定的依賴關(guān)系，并且是相互幫助的。學(xué)生在幾種智能發(fā)展方面，本身就是不平穩(wěn)的，因此學(xué)生容易出現(xiàn)偏科的情況。例如有的學(xué)生對(duì)數(shù)字比較敏感，而有的學(xué)生則對(duì)文字這類內(nèi)容更敏感。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)向著自己的專長(zhǎng)方向發(fā)展，久而久之就變成了偏科。

第二，非智力因素。當(dāng)然，學(xué)生偏重于哪一科的學(xué)習(xí)也并不一定與智力發(fā)展有關(guān)。對(duì)于小學(xué)生而言，偏科往往是由“興趣”所決定，因?yàn)閷?duì)學(xué)科有了興趣才有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)更主動(dòng)去學(xué)習(xí)這一門(mén)課程。反之如果對(duì)某科沒(méi)有興趣，他們則不會(huì)花過(guò)多的時(shí)間在這一門(mén)課程中。減負(fù)這一概念提出后，小學(xué)的課后時(shí)間增加，對(duì)于自己有興趣的學(xué)科，他們更愿意花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間這樣發(fā)展各科間就形成了差異。

2.解決小學(xué)生偏科的對(duì)策

2.1 糾正學(xué)生心態(tài)。

首先要教會(huì)學(xué)生直視自己的偏科情況。并告訴他們偏科并不可怕，每一個(gè)人都有著自己的長(zhǎng)處和短板。最重要的不是去逃避，而是要面對(duì)。此時(shí)一定要幫助他們糾正心態(tài)，調(diào)節(jié)自我情緒，做好自我暗示——我一定可以學(xué)好數(shù)學(xué)/語(yǔ)文。以自我暗示作為重要，讓學(xué)生端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，并愿意正視自己的不足，敢去面對(duì)自己的薄弱，并可以花更多的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。

同時(shí)，也要糾正家長(zhǎng)的態(tài)度，糾正家長(zhǎng)對(duì)偏科的“嘮叨式”說(shuō)教，這樣容易引起學(xué)生的反感。應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們不再害怕自己的偏科。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)弱科的興趣。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生對(duì)不喜歡的科目產(chǎn)生興趣，一般可采用以下幾點(diǎn)方法：

第一，擬定階段性目標(biāo)，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印打好基礎(chǔ)。第二，采用興趣遷移法?？稍O(shè)定某項(xiàng)活動(dòng)興趣班，把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)向弱科上，如有的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，但喜愛(ài)玩游戲，可以將與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容與游戲結(jié)合，開(kāi)發(fā)數(shù)字游戲，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2.3 降低科目難度，培養(yǎng)信心。

一個(gè)人的成功與否與其本身的信息心有著重要的聯(lián)系。小學(xué)生在自己不擅長(zhǎng)的學(xué)科方面往往表現(xiàn)出不自信，對(duì)此課失去興趣。內(nèi)因?yàn)榘l(fā)展的根本，外問(wèn)因素所地到的作用是輔助之用。因此糾正學(xué)生的心態(tài)是關(guān)鍵。對(duì)于不擅長(zhǎng)的科目可在教師的指導(dǎo)下，擬定總目標(biāo)，并把目標(biāo)一一分解，一步一步完成自己的目標(biāo)，明確奮斗目標(biāo)、方向。幫助學(xué)生構(gòu)建起信心。當(dāng)學(xué)生體會(huì)通過(guò)自己的努力而提升了成績(jī)后，就會(huì)增加自信心以及滿足感，并以此為突破，再堅(jiān)持努力，把原來(lái)學(xué)不好的科目變成自己的強(qiáng)項(xiàng)。

2.4 生動(dòng)的教學(xué)方法。

教學(xué)有法而教無(wú)定法。教學(xué)方式并不是一成不變的，教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，擬定最合適學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中還要讓學(xué)生掌握某一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。通過(guò)生動(dòng)的、多變的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。并且重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，要重視其趣味性以及實(shí)用性，可以將知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生更容易接受、理解的生活入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的用處。

3.結(jié)論

綜上，要面向?qū)W生樹(shù)立起成才觀，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。構(gòu)建多元化人才觀，尊重個(gè)人的選擇來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們需要正視的是學(xué)生偏科現(xiàn)象，將教育重點(diǎn)放在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生并讓他們體會(huì)到成功。

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