李爽

關(guān)鍵詞：一體化課程 ?教學(xué)評(píng)價(jià) ?學(xué)生學(xué)習(xí)效果 ?教師教學(xué)工作

自2009年人力資源和社會(huì)保障部確定在技工院校中開展一體化課程教學(xué)改革的試點(diǎn)工作以來(lái)，一體化課程改革已經(jīng)走過(guò)了十個(gè)春秋。一體化課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)具體的、符合實(shí)際的典型工作任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的工作過(guò)程完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程。較傳統(tǒng)的課程，一體化課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的融合、能力培養(yǎng)和工作崗位的對(duì)接，使技工院校的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、成人成才，更好地為社會(huì)服務(wù)。

一體化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是一體化課程教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)一體化課程改革成果的重要依據(jù)。做好一體化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)具有診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)等促進(jìn)作用。首先，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以診斷一體化課程的教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)合理，是否達(dá)到提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)師生都有激勵(lì)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被不斷激發(fā)，教師教學(xué)的責(zé)任心被監(jiān)督和強(qiáng)化。第三，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的信息反饋，教師可以調(diào)節(jié)自身的教育方法，完善教學(xué)內(nèi)容，開展下一步的教學(xué)工作;學(xué)生可以更清晰地了解自身存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，調(diào)整下一步學(xué)習(xí)的方向。

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)一般以考核學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況為主，通過(guò)測(cè)驗(yàn)或考試等形式開展評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)從內(nèi)容到形式都是單一的，不夠客觀和科學(xué)，不能達(dá)到新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。針對(duì)一體化課程的特點(diǎn)制定出科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)目前的技工教育是非常重要的。

教學(xué)本身就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面的活動(dòng)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)分為對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

一、一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容

一體化課程是按照國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的以培養(yǎng)具備從事某種或某類職業(yè)能力的課程，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)具備專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力。

（1）專業(yè)能力，即是否具有完成一體化課程中典型工作的專業(yè)技術(shù)方面的能力。以PLC及外圍設(shè)備的安裝課程為例，假設(shè)有一工作任務(wù)為面粉攪拌機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試。專業(yè)能力指具備電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)PLC控制系統(tǒng)的安裝接線、軟件程序編寫和系統(tǒng)整機(jī)調(diào)試的能力。

（2）方法能力，即是否具有在一體化課程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。仍以PLC及外圍設(shè)備的安裝課程為例。方法能力包括根據(jù)任務(wù)要求獲取信息分析任務(wù)，根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)的情況制訂工作計(jì)劃、做出決策、準(zhǔn)備施工條件，按照技術(shù)規(guī)范實(shí)施任務(wù)，完成檢查驗(yàn)收，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的能力。

（3）社會(huì)能力，即是否具有專業(yè)和方法之外的其他工作能力。仍以PLC及外圍設(shè)備的安裝課程為例。社會(huì)能力指在完成典型工作任務(wù)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、安全操作的意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度、克服困難的自信心、遵守時(shí)間的觀念和創(chuàng)新思維等。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式

（1）自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的立體式評(píng)價(jià)。自評(píng)源于學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知。根據(jù)教師提供的自評(píng)項(xiàng)目，學(xué)生從專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)方面評(píng)價(jià)自身綜合職業(yè)能力的提升情況。在自評(píng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

互評(píng)指同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的相互觀察，從另外一個(gè)視角總結(jié)評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。在一體化課程的實(shí)施過(guò)程中，教師往往面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的班級(jí)，無(wú)法專門觀察某一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況，因此同學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)更加客觀、透徹。學(xué)生通過(guò)互評(píng)的方式，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，相互促進(jìn)，共同提高。

師評(píng)是教師以課堂的組織者、引導(dǎo)者、管理者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)細(xì)心的觀察與及時(shí)的記錄，評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與情況;在課堂教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生的作品、成果進(jìn)行評(píng)估。教師的評(píng)價(jià)要對(duì)照國(guó)家對(duì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與班級(jí)學(xué)情全面、深入地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）課前、課中、課后的全程追蹤式評(píng)價(jià)。課前，教師要對(duì)教授的目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行預(yù)測(cè)式評(píng)價(jià)，即在教學(xué)活動(dòng)前先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。這種預(yù)測(cè)式評(píng)價(jià)可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，采取相應(yīng)措施，更好地為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。以PLC及外圍設(shè)備的安裝課程為例，課前教師可以設(shè)置題目了解學(xué)生電氣控制線路相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，考察本次課程的預(yù)習(xí)情況。預(yù)測(cè)式評(píng)價(jià)也可以推廣到學(xué)期前的評(píng)價(jià)。

課中，教師要對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的行為進(jìn)行過(guò)程式評(píng)價(jià)，即在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐操作規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力等等。這種過(guò)程式評(píng)價(jià)可以更準(zhǔn)確、更及時(shí)地記錄教學(xué)過(guò)程，亦可以通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，確保重難點(diǎn)問(wèn)題的突破和化解。

課后，師生要根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)采取總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)也可以在模塊結(jié)束、學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。這種總結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)成果的認(rèn)定評(píng)價(jià)，可作為教師、學(xué)生、課程甚至專業(yè)開設(shè)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

（3）線上、線下的交互式評(píng)價(jià)。隨著技工教育信息化水平的提高，教學(xué)活動(dòng)的開展不再限于課堂的面對(duì)面交流，而是延伸到課外的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。學(xué)校、教師和學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上評(píng)價(jià)可以采取答題形式、投票形式、問(wèn)答形式、匿名交流形式等等，使學(xué)生有更加廣闊、更加多樣的評(píng)價(jià)空間。師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上互動(dòng)拓寬了教育的空間，通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)相長(zhǎng)。

一體化課程的線下評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，線下的評(píng)價(jià)可采用紙質(zhì)填寫和面對(duì)面交流、座談相結(jié)合的形式，使評(píng)價(jià)更加直接與親切。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)結(jié)論

（1）綜合評(píng)定等級(jí)。一體化課程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三方面綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。其中自評(píng)可占比20%，互評(píng)可占比30%，師評(píng)可占比50%，另由教師根據(jù)特殊情況可有1～10分的加分獎(jiǎng)勵(lì)。最后學(xué)生的綜合評(píng)定等級(jí)是將上述計(jì)算結(jié)果進(jìn)行累加，最后分?jǐn)?shù)高于90分評(píng)定為A，高于80分評(píng)定為B，高于70分評(píng)定為C，高于60分評(píng)定為D，低于60分不及格評(píng)定為E。

（2）描述性評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性特征，為尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡量用語(yǔ)言或者文字來(lái)描述學(xué)生表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而避免用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或者登記來(lái)衡量。

二、一體化課程教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)

1.教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施。評(píng)價(jià)教師設(shè)定的工作任務(wù)是否具體和實(shí)際;教師教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理;是否創(chuàng)設(shè)探究情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);教學(xué)是否以學(xué)生為中心，是否以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)。

（2）教師基本素養(yǎng)與能力。教師是否具有扎實(shí)的基本功，例如語(yǔ)言清晰流暢，信息化手段運(yùn)用合理，專業(yè)理論和實(shí)操水平高，有嫻熟的課堂組織和協(xié)調(diào)能力等等。

（3）教學(xué)效果。教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生是否在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等方面通過(guò)一體化課程的教學(xué)有所提升，對(duì)本職業(yè)具有認(rèn)同感。

2.教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)方式

（1）同行聽(tīng)課。同一教研室的教師或是本課程方面的專家可以以第三者的身份和視角親臨教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察和評(píng)價(jià)。聽(tīng)課后的教學(xué)評(píng)價(jià)多采用交流、研討的形式。

（2）學(xué)生評(píng)教。學(xué)生是學(xué)校教育和管理的根本，學(xué)生直接體驗(yàn)了教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。他們對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)非常重要。如果學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有所收獲，有利于學(xué)生成長(zhǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、滿意程度，學(xué)校和教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思和改進(jìn)。

（3）說(shuō)課競(jìng)賽。目前各級(jí)教育部門組織開展教師信息化教學(xué)大賽、說(shuō)課競(jìng)賽、教師職業(yè)能力大賽等比賽，一般采用說(shuō)課的形式分析與闡述一體化課程中某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)者在說(shuō)課和問(wèn)答過(guò)程中了解教師的素質(zhì)水平，評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的先進(jìn)性、科學(xué)性和合理性。說(shuō)課競(jìng)賽完成的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)教學(xué)改革的新思路，以賽促教，提升教師教學(xué)水平的提高。

3.教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)結(jié)論

考慮到一體化課程的特殊性，教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)一樣應(yīng)采取分?jǐn)?shù)等級(jí)和描述性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。通過(guò)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)可以掌握教師的教學(xué)水平，存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，以便對(duì)教師考察和鑒別，同時(shí)有助于給予教師合理化建議，幫助其提升教學(xué)效果。

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)未來(lái)也將更加科學(xué)合理。評(píng)價(jià)參與者將會(huì)更加多元化，除了現(xiàn)在的教師和學(xué)生，還會(huì)有企業(yè)專家、人力資源師、家長(zhǎng)等社會(huì)角色的參與。評(píng)價(jià)將更加注重對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性，要把教學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)之后要將結(jié)果進(jìn)行分析與研討。對(duì)于成功案例要進(jìn)一步推廣，對(duì)于不足應(yīng)深究其因果關(guān)系，通過(guò)信息反饋，及時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者給予明確的指導(dǎo)。一體化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)將隨著改革的步伐不斷探索、不斷進(jìn)步，滿足我國(guó)新型工業(yè)化對(duì)技能人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)一體化教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2016（2）.

[2]肖玥.基于一體化教學(xué)改革構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系[J].南方農(nóng)機(jī)，2017（5）.

（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）