丁旭

隨著人工智能技術(shù)持續(xù)取得重大突破，教育研究者不斷追逐和探究其在教育領(lǐng)域的廣闊前景。對教育者來說，人工智能顯然不能只是一種技術(shù)的進步，更應(yīng)該是一種教育理念的發(fā)展。美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）最新頒布的ISTE教育者標準涵蓋了學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民、合作者、設(shè)計者、促進者、分析者等七個能力維度。通過對歷年ISTE教育者標準的分析，我們發(fā)現(xiàn)該標準不僅提供了信息技術(shù)融入教育教學(xué)的發(fā)展理念，還提供了教育理念的發(fā)展前瞻?；诖?，在人工智能發(fā)展的背景之下，教育者將是信息技術(shù)促進教育變革的重要利益相關(guān)者，這促使我們思考教育者是否為迎接人工智能融入教學(xué)的未來發(fā)展做出了充分的準備。

教育信息化發(fā)展一般經(jīng)歷起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個典型階段，中國教育信息化已經(jīng)完成前兩個階段，即將進入“融合”和“創(chuàng)新”的新階段。從教育信息化1.0發(fā)展到2.0階段，信息技術(shù)已經(jīng)全面滲透到教育教學(xué)之中，通過海量數(shù)據(jù)的搜集和分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)手段以及對網(wǎng)絡(luò)空間各種學(xué)習(xí)行為的追蹤，信息技術(shù)已經(jīng)極大地支持和服務(wù)于學(xué)習(xí)，這些成就進一步推動了機器學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)更快捷和高效。然而這才僅是人工智能在教育領(lǐng)域運用的開始，其前景仍然不可預(yù)測。從目前人工智能在教育中的運用來看，人們似乎更加關(guān)心技術(shù)本身，或人工智能的基礎(chǔ)建設(shè)以及教育大數(shù)據(jù)的收集等，卻忽略了如果不能幫助學(xué)生更好地理解技術(shù)并在新的情境中運用技術(shù)解決問題，技術(shù)再先進也只能進行簡單疊加和初步融合，那么人工智能仍然與“創(chuàng)新”之路遙遙無期。

霍華德 · 加德納提出了個體發(fā)展的“多元智能理論”，包括語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、自然觀察智能、人際交往智能與內(nèi)省智能等。這些智能是可以通過不同的方式實現(xiàn)其發(fā)展的。（檀祝平，2014）他將學(xué)生按學(xué)習(xí)者類型分成直覺學(xué)習(xí)者、學(xué)校學(xué)習(xí)者和學(xué)科專家學(xué)習(xí)者，差別在對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。他認為真正的教育是“理解的教育”，即能夠以不同方式表達同一個問題，然后從不同角度來尋找解決方案，如果不能夠達到理解的教育，就不能夠做到真正的“創(chuàng)新”，所以教育者的重要作用之一就是幫助學(xué)生達到“理解的教育”。既然學(xué)生的智能發(fā)展可以有多種路徑，人工智能融入教育是幫助個體智能發(fā)展的有效途徑，那么教育者如何利用人工智能幫助學(xué)生達到“理解的教育”，則應(yīng)該成為教育者思考的問題。從ISTE對教育者的標準中也可以看出該標準的長遠規(guī)劃和遠見卓識，讓教育者成為“促進者”“學(xué)習(xí)者”等，都是ISTE中對未來人工智能運用與教育的一種預(yù)見。

理論基礎(chǔ)及分析框架

在信息技術(shù)的幫助下，人們學(xué)習(xí)發(fā)生的條件變得更加靈活，知識碎片化已然成為一種新的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。信息技術(shù)提供了一種知識傳播的手段，但對于知識正確與否并不能夠做出篩選，一些錯誤的學(xué)習(xí)內(nèi)容也在傳播，這些“錯誤”又進一步導(dǎo)致了“理解”的失敗。加德納提出的“理解的教育”正是我們在利用信息技術(shù)促進教育改革的理論支持，“教育改革成功的關(guān)鍵在于評估、課程、師資培訓(xùn)和社會支持”，ISTE標準就是一種基于評估的設(shè)計，在這些標準之下對相應(yīng)的教學(xué)實踐活動進行評估和分析，是促進理解教育發(fā)展的一種改革活動。

加德納指出：“一個獲得真正理解的人，至少能展示該領(lǐng)域的成年專家所必須具備的知識與技能表現(xiàn)層面。當(dāng)這些能力上的典范改變時，對于理解的觀念也就隨著改變?！币虼耍J為理解是發(fā)展變化的，既包括形式化概念，也包括思辨模式。作為教育者，如何教授知識、設(shè)計教育環(huán)境來幫助學(xué)生理解則是教育質(zhì)量的有效保證，教育者作為學(xué)習(xí)理解的“腳手架”，是學(xué)徒制中的教育智慧。學(xué)徒制重視“臨場情景化（contextualized）”，建立在學(xué)生學(xué)得來的方式之上，通過感官、語言、經(jīng)驗等方面的融合學(xué)習(xí)，達到對學(xué)習(xí)的“真正理解”。加德納認為獲得真正理解的教育，最好的做法就是把學(xué)徒制的某些特色和學(xué)校以及其他制度結(jié)合起來，這種成功需要教育者的多方面的能力，正如ISTE對教育者的標準中所要求的那樣，教育者是七種角色的組合?；诖?，本文重在思考ISTE教育者標準中的指標是否能夠幫助學(xué)生達到“理解教育”及通過什么樣的實踐活動能夠?qū)崿F(xiàn)該目標。

ISTE教育者標準簡述

學(xué)習(xí)者：設(shè)定學(xué)習(xí)目標，探索和運用教學(xué)方法，反思有效性;通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)追求專業(yè)興趣;與支持改善學(xué)生學(xué)習(xí)成果的研究保持同步。

領(lǐng)導(dǎo)者：促進技術(shù)授權(quán)學(xué)習(xí)的共享愿景;提倡教育公平;為同事識別、探索、評價、管理、采用新的數(shù)字資源和學(xué)習(xí)工具的模型。

公民：為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造體驗，為社會做出貢獻;培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)和媒體流利性;在安全、法律和道德實踐方面指導(dǎo)學(xué)生;保護學(xué)生數(shù)據(jù)隱私。

合作者：創(chuàng)造基于技術(shù)的真實的學(xué)習(xí)體驗;合作學(xué)習(xí)，利用新的數(shù)字資源診斷和解決技術(shù)問題;通過與各地的專家團隊和學(xué)生進行虛擬接觸，擴展學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗;作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與學(xué)生、家長和同事交流。

設(shè)計者：用技術(shù)創(chuàng)造、適應(yīng)和個性化學(xué)習(xí)體驗，促進自主學(xué)習(xí);設(shè)計合適的活動并使用數(shù)字工具和資源來最大化主動的深度學(xué)習(xí);探索、應(yīng)用教學(xué)設(shè)計原則，創(chuàng)造創(chuàng)新的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境。

促進者：促使學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)目標和成果;在數(shù)字平臺、虛擬環(huán)境、動手制造空間領(lǐng)域中管理技術(shù);激勵學(xué)生使用設(shè)計過程和計算思維創(chuàng)新并解決問題;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。

分析者：為學(xué)生提供多種利用技術(shù)的展示和反思方式;運用科技設(shè)計和多樣評估，適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要，提供反饋和指導(dǎo);使用數(shù)據(jù)指導(dǎo)進度，多方溝通，建立學(xué)生的自我導(dǎo)向。

ISTE教育者標準的教育實踐

信息技術(shù)的發(fā)展對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的影響，高度信息化、智能化、個性化的學(xué)習(xí)手段使得學(xué)習(xí)可以超越學(xué)校場域空間，這種技術(shù)推動下教師不僅是傳統(tǒng)的知識傳授者，還必須是學(xué)習(xí)者。ISTE關(guān)于教育者的首條標準即賦權(quán)專業(yè)人員是學(xué)習(xí)者（ISTE，2017），在該標準的框架下，教育者首先要學(xué)會具有批判性、綜合性、交互性特征的學(xué)習(xí)。教育者要反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容及效果，要“通過創(chuàng)建和積極參與本地和全球?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)來追求專業(yè)興趣”，要通過與數(shù)字資源的交互性學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)化于實踐之中;其次，教育者還要能夠通過學(xué)習(xí)“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果”，即以自身學(xué)習(xí)促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)者，教育者可以將面對面教學(xué)、技術(shù)輔助教學(xué)和師生合作相結(jié)合，利用每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和興趣進行更深層次的學(xué)習(xí)。從計算機輔助教學(xué)到慕課，教育者已經(jīng)在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中推動學(xué)生成為新的學(xué)習(xí)者。最后，教育者是一個會合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性要求學(xué)習(xí)者加強合作，學(xué)會與實踐經(jīng)驗合作，并將學(xué)習(xí)經(jīng)驗運用在實踐中，研究、嘗試和改進，幫助學(xué)生成為新的賦能型學(xué)習(xí)者。

ISTE公布教育技術(shù)最熱的九個話題包括計算思維、專業(yè)學(xué)習(xí)、AR&VR和混合現(xiàn)實、人工智能、全球?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)者檔案、學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)字公民和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)（Randles，2018）。一般來講，技術(shù)專家未必對教育方面理解得好;同理，教育專家也常常難以對機器學(xué)習(xí)有著深刻的領(lǐng)悟。在研究教育問題時，跨學(xué)科地融合是一項重要而且必要的任務(wù)。早在20世紀90年代中期，美國多個州就已經(jīng)制定了自己的技術(shù)標準，以實現(xiàn)超前思維。1998年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）首次編纂了一套針對學(xué)生技術(shù)技能標準，得到了全世界許多教育工作者的好評，并為學(xué)生的技術(shù)期望制定了一個全球標準。隨著技術(shù)和教育的進步，標準亟待更新使之更符合當(dāng)前的思維構(gòu)成。在2008年，ISTE出版了一系列前瞻性的教師標準，旨在使用技術(shù)來支持學(xué)生學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思考，設(shè)計數(shù)字時代活動和評價，建模數(shù)字工作，改進和規(guī)范數(shù)字公民身份，融入專業(yè)成長和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。這些技術(shù)在過去十年變化巨大，當(dāng)時的技術(shù)教學(xué)往往意味著用電腦去播放PPT或者把學(xué)生帶到電腦實驗室去做互聯(lián)網(wǎng)研究。從那以后，智能手機、平板電腦、上網(wǎng)筆記本、3D打印機、微控、虛擬現(xiàn)實設(shè)備等其他的技術(shù)已經(jīng)進入市場，并且在某種意義上改變了人們思考和學(xué)習(xí)的方式。社交媒體網(wǎng)站如YouTube、Facebook，在20世紀初獲得了越來越多的關(guān)注，每天都會被數(shù)以百萬計的人訪問?？梢员粠熒@得的數(shù)字資源以指數(shù)級別增長，這些新工具和技術(shù)激發(fā)了無可限量的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻

[1]檀祝平.以“自主學(xué)習(xí)中心”為載體的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2014，No.798，116-118.

[2]Julie Randles，2018.The 9 Hottest Topics in EducationalTechnology[DB/OL].https：//www.iste.org/explore/Education-leadership/The-9-hottest-topics-in-edtech.

[3]ISTE.2017.ISTE Standards for Educators[DB/OL].https：//id.iste.org/standards/for-educators.