如何科學(xué)規(guī)范推進研學(xué)旅行

王曉燕

2016年11月30日，教育部等11個部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》。當(dāng)前，研學(xué)旅行在國內(nèi)已成為一個炙手可熱的行業(yè)，受到學(xué)校、社會、家長的共同關(guān)注。然而研學(xué)旅行在推進的過程中也出現(xiàn)了一些市場化、功利化、生意化的趨勢。

研學(xué)旅行政策研制背景

回顧研學(xué)旅行政策制定的初衷，我們看到2012 年教育部原部長袁貴仁訪問日本后寫的一個批示， 里面提到他訪問日本，對日本成群結(jié)隊的中小學(xué)生修學(xué)旅行印象極為深刻。對比之下，袁部長深感我國的教育方式確實有需要改進的地方，否則孩子的身心健康、集體主義、愛國主義情感的養(yǎng)成都將留下不足。

隨后，教育部成立了研學(xué)旅行課題研究小組，開始推進研學(xué)旅行政策的研究與制定。袁貴仁部長認為，開展研學(xué)旅行的挑戰(zhàn)在于，如何在全國普及、經(jīng)費如何籌措、安全如何保障，這些都是需要重點關(guān)注的問題。當(dāng)時主管基礎(chǔ)教育的劉利民副部長提出，希望借鑒別國成功的經(jīng)驗和做法，引進研學(xué)旅行的先進教育理念，在中國因地制宜地做起來。因此，教育部經(jīng)過先行的研究、試點工作，又經(jīng)過四年半的不斷溝通協(xié)調(diào)，最終在2016年11月30日聯(lián)合其他10個部門印發(fā)了《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）。

《意見》明確指出：中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。

目前研學(xué)旅行正在快速推進過程中，《意見》發(fā)布兩年來，教育部已經(jīng)構(gòu)建了一個以營地為樞紐、以基地為站點的布局合理、互聯(lián)互通的研學(xué)旅行網(wǎng)絡(luò)。從2017年到2018年，教育部已在全國遴選命名了621家研學(xué)實踐教育基地和營地，初步形成了能夠覆蓋全國31個省市自治區(qū)的研學(xué)實踐教育網(wǎng)絡(luò)布局。

研學(xué)旅行的核心要義

關(guān)于研學(xué)旅行的定義，目前社會上在推進運用過程中已呈現(xiàn)出廣義和狹義之分。比如旅游部門和教育部門對它的定義就是不一樣的。旅游部門的文件中說中小學(xué)生研學(xué)旅行是教育旅游，而教育部文件里邊明確定義為教育教學(xué)。我本人認為，以中小學(xué)生為對象的研學(xué)旅行，應(yīng)該區(qū)別于社會和市場上的廣義的研學(xué)旅行概念，中小學(xué)生的研學(xué)旅行一定是由教育部門和學(xué)校有計劃、有組織的教育教學(xué)行為。

但是當(dāng)今的研學(xué)旅行已經(jīng)成為一個泛化的概念，公司可以進行研學(xué)旅行，家庭也可以進行研學(xué)旅行。中小學(xué)生的研學(xué)旅行要有一個以教育性原則為主的界定。從教育部來說，在2017年，把研學(xué)旅行一詞改稱“研學(xué)實踐教育”，就是明確了研學(xué)旅行不是教育旅游，而是教育教學(xué)，是實踐育人的一種重要形式。因此，教育部以五大板塊為主題，即優(yōu)秀傳統(tǒng)文化板塊、革命傳統(tǒng)教育板塊、國情教育板塊、國防科工板塊、自然生態(tài)板塊，在全國遴選命名了621個國家級研學(xué)實踐教育基地和營地。

發(fā)展到今天，站在研學(xué)旅行已經(jīng)進入初步發(fā)展階段的新起點上，我覺得科學(xué)規(guī)范推進研學(xué)旅行需要注意以下幾個關(guān)鍵點。

（1）需要把握正確的教育方向，這是確保研學(xué)旅行育人效果的根本。研學(xué)旅行要始終堅持正確的教育價值引領(lǐng)。緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，把鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、縣情市情、省情國情，把世界觀、人生觀、價值觀、思想道德教育、文化知識教育融入研學(xué)實踐教育中。通過研學(xué)旅行讓教育回歸家庭，回歸社會，回歸生活，認真落實習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出的“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”要求。針對長期以來疏于德育、弱于體育美育、缺于勞育的問題，通過加強實踐教育，換腦筋、換思路、換方法，改環(huán)境、改途徑、改習(xí)慣，完美達成立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

（2）需要提高研學(xué)旅行的教育質(zhì)量，開發(fā)出一大批精品課程。這是保證研學(xué)旅行育人效果的核心?，F(xiàn)在各個機構(gòu)、各所學(xué)校、各基地營地在推進研學(xué)旅行的過程中都在關(guān)注課程開發(fā)，課程開發(fā)是影響研學(xué)教育質(zhì)量的一個專業(yè)性問題。

（3）需要打造更加專業(yè)化的教師隊伍。這是確保研學(xué)旅行育人效果的關(guān)鍵。當(dāng)前存在的一個突出問題是校外教師不了解學(xué)校內(nèi)的教育，不了解學(xué)生的成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，而學(xué)校教師在走出去的時候，對于怎樣利用外在的社會資源，進行有效的課程開發(fā)，也存在諸多困惑和迷茫。下一步，要通過專業(yè)化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)，使所有教師都能夠持證上崗，真正使教師成為整個研學(xué)實踐教育教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，承擔(dān)起專業(yè)化育人的職責(zé)。

（4）需要構(gòu)建更加科學(xué)的評價體系。真正做好做實研學(xué)旅行，還要逐步建立健全考核評價體系。有效監(jiān)控研學(xué)旅行全過程中的主題、步驟、方法、實施、效果，分析研判研學(xué)旅行遇到的各種困難和問題，有的放矢，進而制定有效的改進措施。評價應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生參與研學(xué)實踐活動的過程，著眼于評價學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出來的探究意識和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，以及對自然、社會、他人的態(tài)度和在實踐活動中的合作精神等。評價體系不僅要覆蓋學(xué)生、教師，也要覆蓋學(xué)校與政府相關(guān)參與部門，將研學(xué)旅行的目標、任務(wù)、人員安排、經(jīng)費劃撥等內(nèi)容納入考核評價體系。在評價方法上，可以更多采用過程性評價、描述性評價、動態(tài)評價等。

（5）需要建立行之有效的安全保障機制。這是確保研學(xué)旅行育人效果的前提。由于研學(xué)旅行的課堂多是在路上，開放性非常強，所以安全性原則是確保育人效果的一個重要前提。針對以學(xué)生集體旅行、集中食宿方式開展的研學(xué)旅行，需要對研學(xué)線路、課程設(shè)計、組織方案、實施過程、實施效果等，進行事前、事中、事后評估，切實做到活動有方案，行前有備案，應(yīng)急有預(yù)案，確?；顒舆^程中每個環(huán)節(jié)的安全性。建立安全保障機制，要建立行之有效的安全責(zé)任落實、事故處理、責(zé)任界定及糾紛處理機制，實施分級備案制度，做到層層落實，責(zé)任到人。

研學(xué)旅行課程的性質(zhì)

習(xí)近平總書記對研學(xué)實踐教育非常重視，指出青少年學(xué)生既要讀萬卷書，又要行萬里路。許多學(xué)生就是在社會實踐和社會活動中樹立了對人民的感情，對社會的責(zé)任，對國家的忠誠。這就要求我們對研學(xué)旅行課程的性質(zhì)有一個科學(xué)的認知。

研學(xué)旅行課程的性質(zhì)在《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》里邊已經(jīng)有了明確的界定，一定是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。課程的理念和目標在綱要中也有明確的界定，即要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，在面向真實的社會生活和學(xué)習(xí)生活、自然生活中去發(fā)現(xiàn)富有教育意義的活動主題?！把袑W(xué)旅行”作為綜合實踐的一種重要方式放在 “考察探究”這一部分。

目前對于研學(xué)實踐課程的認識，很多人還存在一些模糊性的認識。它到底是一門什么樣的課程？它和我們的學(xué)科課程到底有哪些區(qū)別？

今天以教師講解為主、學(xué)生被動接受和重復(fù)訓(xùn)練學(xué)科知識技能的教育模式已經(jīng)受到了批判和揚棄，新的學(xué)習(xí)方式強調(diào)給學(xué)生更多的實踐機會，以小組協(xié)作的方式探究自己提出的問題，也就是問題式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)。

如何推進研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)有很好的先行教育理論研究。比如，杜威提出的“思維五步”。在“思維五步”的基礎(chǔ)之上怎么樣去進行教學(xué)，他又提出了一個“教學(xué)五步”。即一是教師給兒童提供一個與現(xiàn)在的社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的情境;二是使兒童有準備去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問題;三是便兒童產(chǎn)生對解決問題的思考和假設(shè);四是兒童自己對解決問題的假設(shè)加以整理和排列;五是兒童通過應(yīng)用來檢驗這些假設(shè)防。世界上很多發(fā)達國家都是按照并借鑒這種理論來推進教育教學(xué)。學(xué)科課程是以目標達成、考試為單位的階梯型課程，而綜合實踐課程是以主題、探究、表現(xiàn)為單位的登山型課程。

所謂的階級型學(xué)科課程，是指我們在教學(xué)的過程中，每一堂課都制定了具體單元的教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)步驟，然后通過統(tǒng)一的考試去衡量。登山型課程是以主題探究為主的，這也是項目式教學(xué)的重要特征和表現(xiàn)形式。即有的學(xué)生可以從這條路徑去探究，別的學(xué)生也可以通過另外的那條路徑去探究，最后只要能到達山頂，達成教育目標的實現(xiàn)，就是實現(xiàn)了育人效果。

學(xué)校推進研學(xué)旅行的實踐策略

對于學(xué)校來說，在推進研學(xué)旅行的過程之中，要關(guān)注五個統(tǒng)籌，關(guān)注學(xué)校圍墻之外的各種各樣的資源。統(tǒng)籌資源在課程開發(fā)中占據(jù)非常重要的地位。但是天然資源在那里，并不就是全部可用的教育資源，而是需要教育者去選擇、開發(fā)，需要進行資源的轉(zhuǎn)化。如何把外部的社會資源轉(zhuǎn)化為教育資源，把教育資源轉(zhuǎn)化為課程資源，把課程資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還需要我們進行深入研究和對相關(guān)人員的專業(yè)培訓(xùn)。因為在推進實踐教育的時候，教師必須具備課程資源開發(fā)的能力。課程資源開發(fā)過程中，教師要經(jīng)歷幾個階段，比如，從無目的到有目的關(guān)注資源的選擇，我們找哪些線路、拿哪些資源作為課程內(nèi)容，需要從興之所致到預(yù)先規(guī)劃，從關(guān)注有形資源到綜合利用資源，從利用資源到引導(dǎo)學(xué)生主動的探究。

正是因為研學(xué)旅行課程有其自身的特點，需要我們把各種資源進行整合，而且要把它組織成非常好的教育環(huán)節(jié)和步驟。

總之，研學(xué)實踐教育是要通過體驗、體悟、體認和體行等環(huán)節(jié)和方式，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)思踐悟、學(xué)做結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。