郝玉偉

學(xué)習(xí)共同體最早是從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提出的。彼得·圣吉在《第五項修煉》中提出了“學(xué)習(xí)型組織”，后來引入教育領(lǐng)域。在新時代背景下，學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，是聚焦于教師的必備品格和關(guān)鍵能力，以提升教師個人素養(yǎng)及學(xué)校教師團(tuán)隊整體修養(yǎng)為宗旨的學(xué)習(xí)型、成長型組織;是學(xué)校統(tǒng)籌安排下的具有共同價值觀和共同愿景的系統(tǒng)。其成員以不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師為主體，同時有教育家、學(xué)科專家、教研員、教育領(lǐng)導(dǎo)、教育服務(wù)人員，具有多樣性、異質(zhì)化的特點;成員之間通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式交流合作共享，在實踐、反思中實現(xiàn)超越與發(fā)展。

價值取向

共同的信念、價值觀是教師學(xué)習(xí)共同體有效構(gòu)建的基礎(chǔ)與保障。北京教育學(xué)院附屬豐臺實驗學(xué)校將習(xí)近平總書記提出的“四有教師”“四個引路人”作為學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的靈魂，作為教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的內(nèi)在價值導(dǎo)向。同時，圍繞學(xué)?！耙粋€學(xué)校 · 一個時代”的辦學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展愿景：回歸本真，做純凈的教育。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的育人目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校的育人目標(biāo)是培養(yǎng)具有民族胸懷和家國情懷的“天地學(xué)子”。教師學(xué)習(xí)共同體目標(biāo)是以深厚的學(xué)識修養(yǎng)贏得尊重，以高尚的人格魅力引領(lǐng)風(fēng)氣，以端正的行為示范陪伴成長。教師追求的不僅是成為優(yōu)秀的中小學(xué)教師，也是大學(xué)教師，還是“教師的培訓(xùn)師”，成為教育家。

學(xué)校教師共同體的共同愿景重要之處在于，它是來自于全校教師的價值取向，是經(jīng)歷了全校教師的集體大討論“什么是好學(xué)校”“什么是好教師”“什么是好文化”“什么是好制度”后產(chǎn)生的共同追求。它激發(fā)了教師的熱情與抱負(fù)，也激發(fā)了教師互動共籌、風(fēng)險共擔(dān)的共同體向心力量。

組織架構(gòu)

組織架構(gòu)是學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體流程運轉(zhuǎn)、職能規(guī)劃等最基本的結(jié)構(gòu)依據(jù)。組織架構(gòu)的本質(zhì)是為了實現(xiàn)學(xué)校教師共同體的目標(biāo)而進(jìn)行的合理分工與協(xié)作安排，教師學(xué)習(xí)共同體組織架構(gòu)的設(shè)計受到學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境、發(fā)展階段、組織規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)、組織資源等因素的影響。在不同的時期、不同的階段有不同的組織架構(gòu)模式。

北京教育學(xué)院附屬豐臺實驗學(xué)?，F(xiàn)階段的組織架構(gòu)模型如圖所示。

扁平化的學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體厘清了學(xué)校、學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會和教師學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，充分培育學(xué)校學(xué)術(shù)文化，充分尊重不同階段教師的發(fā)展需求，充分引導(dǎo)教師跨學(xué)科、跨學(xué)段進(jìn)行教學(xué)研究，充分體現(xiàn)服務(wù)理念，保證教師學(xué)習(xí)共同體的組織架構(gòu)穩(wěn)定、合理、適切。

相關(guān)制度

制度建設(shè)促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體在以人為本的基礎(chǔ)上管理民主、管理規(guī)范、評價科學(xué)。學(xué)校教師共同體的制度形式包含正式的已經(jīng)成文的行為規(guī)范，也體現(xiàn)在非文本的活動與變遷之中。

學(xué)校遵照習(xí)總書記提出的“四有教師”“四個引路人”要求和教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，參照教師的成長意愿，圍繞“必備品格”和“關(guān)鍵能力”兩個維度，在“健全人格與職業(yè)道德”“學(xué)科與教育教學(xué)專業(yè)知識”“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”四個領(lǐng)域擬定教師學(xué)習(xí)共同體的20條專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從“師德修煉、文化修為、學(xué)術(shù)修為、專業(yè)修為”四方面制定學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體有“培訓(xùn)是成長福利，團(tuán)隊是最好專家，總結(jié)是精神享受，合作是必由之路”的表達(dá)，其背后滲透著不成文的文化制度：培訓(xùn)制度、合作制度、反思制度;學(xué)校也形成了以“學(xué)術(shù)積分”“學(xué)習(xí)積分”為主體的雙積分制度，還有《內(nèi)訓(xùn)師管理方案》《科研項目管理制度》《三級課題管理辦法》《學(xué)校課堂教學(xué)管理制度》《教師績效考核制度》等成文的系列管理制度。制度建設(shè)建立了有效的集體激勵原則和個人激勵相結(jié)合的機(jī)制，重視榜樣的示范激勵作用，促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體，也體現(xiàn)了教師職業(yè)吸引力，完善了民意表達(dá)途徑，形成有情懷、有尊嚴(yán)、有學(xué)術(shù)味道的學(xué)校文化。

任務(wù)安排

圍繞學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)主要有講座培訓(xùn)、教師閱讀、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、反思總結(jié)等多種形式，也有根據(jù)教師個體特點設(shè)置的因需而生的教師工作室，根據(jù)教師不同發(fā)展階段設(shè)置的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，如骨干教師團(tuán)隊、新教師導(dǎo)師帶教等。學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)安排可根據(jù)學(xué)校的發(fā)展情況，做前瞻性、可行性的任務(wù)安排。

作為一所新建學(xué)校，我校一直面臨著生源擴(kuò)張、大量新教師入職的狀況，學(xué)校在2015年就對學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的配置進(jìn)行了前瞻性設(shè)計，對未來教師共同體的發(fā)展做出規(guī)劃。

對于學(xué)校“超常規(guī)、跨越式”的發(fā)展?fàn)顩r，教師共同體每一個時期有每一個時期具體發(fā)展任務(wù);對于教師個體成長來說，每一階段有每一階段的發(fā)展目標(biāo)。如何以教師共同體帶動共同體上的每一個面、線、點向著新的方向前進(jìn)，去爭取更大的勝利？答案是：一步一步打小勝仗。

學(xué)校教師共同體按照年度進(jìn)行規(guī)劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打。學(xué)校建校初期（2014年），教師平均年齡34歲，根據(jù)教師共同體年輕化的特點，充分利用團(tuán)隊成員自身的優(yōu)勢，設(shè)計并啟動了這樣一項打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊的工程——Teachers Improvement? Program（TIP）教師綜合素質(zhì)提升工程，旨在提升教師素養(yǎng)，讓教師在教育生活中從容行走，優(yōu)雅為師。

學(xué)校建校五年后的今天，教師共同體建設(shè)日趨成熟，以內(nèi)涵發(fā)展為路徑，以“內(nèi)訓(xùn)師”“科研項目”“成長伙伴+師徒結(jié)對”“全息課堂教學(xué)”等為內(nèi)容開展多種形式的共同體學(xué)習(xí)。學(xué)校變革循序漸進(jìn)，每次邁出一小步，每一步產(chǎn)生一種“勝利”的感覺，這種“勝利”產(chǎn)生學(xué)習(xí)共同體的激情與能量。

資源籌措

資源籌措是指學(xué)校通過多種方式和程序，從不同的渠道，籌措學(xué)校教師發(fā)展共同體成長所需資源的全過程。優(yōu)質(zhì)資源的引領(lǐng)保證了學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體有源源不斷的活水，也保證了學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的品質(zhì)提升。

1.引進(jìn)來

學(xué)校引入專家資源，大學(xué)教授和中小學(xué)教師形成教師學(xué)習(xí)共同體，聚焦中小學(xué)教育的重點、難點問題，進(jìn)行實證研究。在多樣化交流實踐中，教師學(xué)習(xí)共同體通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)教育理論，又通過教學(xué)實踐發(fā)展教育理論。

北京教育學(xué)院為附屬豐臺實驗學(xué)校成立了“學(xué)術(shù)專家指導(dǎo)委員會”，為學(xué)校移植和沉淀了學(xué)院“頂天立地、風(fēng)清氣正”的學(xué)術(shù)生態(tài)。

學(xué)院的大學(xué)教授走入課堂，對中小學(xué)教師進(jìn)行課堂診斷，以“一對一”“私人定制”的方式對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，五年時間，始終以“三高、三帶、三學(xué)、四把關(guān)”的方式推動學(xué)校教師共同體高位發(fā)展。

“三高”指的是學(xué)院科研處選派32名思想站位高、師德修養(yǎng)高、學(xué)術(shù)水平高的專家作為學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會成員;“三帶”指專家在帶徒弟的過程中“帶師魂、帶師德、帶師能”;徒弟堅持“三學(xué)”：學(xué)思想、學(xué)做人、學(xué)本領(lǐng)?！八陌殃P(guān)”則是專家為學(xué)校把關(guān)：教師招聘，把好招聘關(guān);崗前培訓(xùn)，把好培訓(xùn)關(guān);課堂指導(dǎo)，把好教學(xué)關(guān);學(xué)術(shù)引領(lǐng)，提升學(xué)術(shù)關(guān)。

2.走出去

北京教育學(xué)院附屬豐臺實驗學(xué)校雖很年輕，但因北京教育學(xué)院優(yōu)秀文化原力的移植，文化傳統(tǒng)變得厚重。文化原力移植促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體在傳承中轉(zhuǎn)化，在實踐中創(chuàng)造，內(nèi)生新原力、形成新品質(zhì)、賦予新價值。

學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源輻射，與陜西、福建、河北以及北京通州、昌平等地的多所學(xué)校結(jié)成“手拉手”伙伴關(guān)系。學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)師精品課頻頻受邀，走入其他學(xué)校進(jìn)行教師培訓(xùn)，內(nèi)容涉及學(xué)校管理、科研課題、學(xué)科教學(xué)、德育管理。學(xué)習(xí)共同體“朋友圈”擴(kuò)大、升級，呈現(xiàn)合作共贏的局面。

活動原則

教師學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建，需要對教師隊伍結(jié)構(gòu)、教師能力、崗位特點進(jìn)行精準(zhǔn)分析，科學(xué)定位，合理設(shè)計，滿足不同教師的素養(yǎng)提升需求。學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建有以下原則。

（1）多維立體原則。設(shè)計分崗位、分學(xué)科、分學(xué)段、整合學(xué)科學(xué)段的教師學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建目標(biāo)體系，發(fā)揮市、區(qū)、集群、校的聯(lián)動作用，形成嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)的學(xué)習(xí)組織，優(yōu)化學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)校教師核心素養(yǎng)的提升。

（2）分層分段原則。結(jié)合學(xué)校發(fā)展需求和教師實際情況，分層次（新教師、發(fā)展期教師、成熟教師）、分階段（每學(xué)年為一個階段）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，滿足個性需求，滿足長遠(yuǎn)發(fā)展。

（3）能量維系原則。教師學(xué)習(xí)共同體，始終要在遵循教育規(guī)律、保持教育定力的前提下健康持續(xù)開展，學(xué)習(xí)內(nèi)容要和時代脈搏一起跳動，刪減與新增項目，保證學(xué)習(xí)共同體在運動中發(fā)展。

（4）合作共享原則。借助北京教育學(xué)院的國際研修、協(xié)同創(chuàng)新等項目，區(qū)級“春”系列、“領(lǐng)航”系列項目，集群內(nèi)部研修項目，與市外學(xué)校“手拉手”，挖掘、整合多種資源，將教育教學(xué)實踐、教學(xué)研究、科研活動緊密結(jié)合起來，提升教師綜合素養(yǎng)。

（5）多元自主原則。探索自主研修方式，設(shè)計以“教師綜合素養(yǎng)提升”為主題，開展“線上+線下”的研修課程，教師自主選擇、自主研修，實現(xiàn)自主發(fā)展。探索精確管理方式，加強(qiáng)對教師結(jié)構(gòu)能力素養(yǎng)的精細(xì)診斷，設(shè)計穿越多種邊界的研修課程，實現(xiàn)教師能力結(jié)構(gòu)跨越學(xué)科、學(xué)段，視野超越教材、教參，進(jìn)而拓展學(xué)生發(fā)展空間。

（6）鼓勵精進(jìn)原則。學(xué)習(xí)精進(jìn)，鼓勵先進(jìn)，允許后進(jìn)，淘汰不進(jìn)。與過去鼓勵先進(jìn)、批評后進(jìn)的評價方式相比，基于學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)培育的教師學(xué)習(xí)共同體中，基本價值取向是珍視群體中的每一個人，關(guān)注每一個人不斷發(fā)展的動力，激勵每一個人的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，以學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展。

總之，構(gòu)建有效的學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體，共同價值觀的行動軌跡，彰顯了教師共同體的職業(yè)幸福。對話分享的機(jī)制，對實踐的討論、反思與再實踐，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展：愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、能教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

作者單位：北京教育學(xué)院附屬豐臺實驗學(xué)校