譚茜瑋 鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院

為了推進我國管理會計體系和人才隊伍的建設(shè)，財政部早在2014年就印發(fā)了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》。該《意見》也是為了適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要而提出的，在全社會掀起了管理會計改革的熱潮。2016年是管理會計元年，財政部發(fā)布了《管理會計基本指引》和《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，自此，我國管理會計進入高速發(fā)展階段，但是在發(fā)展過程中仍面臨諸多問題，例如理論與實踐發(fā)展脫節(jié)、人才缺口大等。據(jù)統(tǒng)計，在2000多萬財務(wù)從業(yè)者中，管理會計人員不超過5%,我國的管理會計人才缺口達(dá)300萬以上。一些高校已經(jīng)意識到了管理會計的重要性，但仍然沿用傳統(tǒng)管理會計的培養(yǎng)思維，教學(xué)上沒有形成體系，在人才培養(yǎng)方案中簡單的加入一兩門課程就稱之為轉(zhuǎn)型，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上過于單一，培養(yǎng)出的畢業(yè)生也無法滿足社會對管理會計人才的需求。高校對管理會計教學(xué)進行轉(zhuǎn)型不單單是為了滿足社會的要求，也是為了高校自身的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮。

一、高校推進管理會計教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性

（一）順應(yīng)時代發(fā)展的要求

我國高校往往比較重視傳統(tǒng)會計的培養(yǎng)，傳統(tǒng)會計主要考慮如何使資金利用最大化以便達(dá)到企業(yè)目標(biāo)，而管理會計關(guān)注的是企業(yè)經(jīng)營管理，不僅考慮資金有效利用的問題，還注重資源在經(jīng)營管理中的有效配置，除此之外，管理會計通過責(zé)任會計、業(yè)績評價和會計控制等多個方面來對企業(yè)進行管理，通過合理的安排，實現(xiàn)人、崗位、資源的合理組合，進而達(dá)到提高企業(yè)經(jīng)營管理的效率。隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)會計已經(jīng)滿足不了時代的需求，德勤財務(wù)機器人的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)會計無疑又是一重?fù)簦愿咝Ｗ鳛槿瞬排囵B(yǎng)的重要基地，對管理會計教學(xué)的轉(zhuǎn)型是順應(yīng)時代發(fā)展的必然結(jié)果。多項國家政策的頒布也說明了管理會計轉(zhuǎn)型的必要性，例如《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》中提出，我國要爭取在未來3-5年內(nèi)，培養(yǎng)出一批管理會計人才；《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》主要談及了如何推動管理會計體系的建設(shè)，并且在此綱要中管理會計一共出現(xiàn)了23次，也明確了管理會計轉(zhuǎn)型的目標(biāo)：到2020年要為我國培養(yǎng)出3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。

（二）企業(yè)生存和發(fā)展的必然要求

現(xiàn)階段我國財務(wù)人員中以傳統(tǒng)的財務(wù)會計人員為主，持證人數(shù)超過1500萬，但是現(xiàn)有的財會人員無法承擔(dān)起企業(yè)管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、規(guī)劃師和顧問的多重身份。我國的企業(yè)經(jīng)營管理在向科學(xué)化和精細(xì)化管理轉(zhuǎn)型，管理會計的職業(yè)化進程在迅速推進，專業(yè)管理會計師的培養(yǎng)也勢在必行，推進管理會計轉(zhuǎn)型發(fā)展也是為了推動企業(yè)建設(shè)和完善現(xiàn)代化企業(yè)制度。中國特色管理會計體系有助于激發(fā)企業(yè)管理活力，增強價值創(chuàng)造力。管理會計位于企業(yè)價值管理的核心地位，專業(yè)的管理會計師對經(jīng)營發(fā)展和決策發(fā)揮著重要作用。企業(yè)為了適應(yīng)市場的發(fā)展，要在了解市場發(fā)展動態(tài)和企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理狀況的基礎(chǔ)上不斷地調(diào)整經(jīng)營模式，這就需要借鑒大量的經(jīng)濟信息，管理會計可以根據(jù)企業(yè)的發(fā)展情況提供信息，以便企業(yè)管理者做出更加精準(zhǔn)的判斷。在企業(yè)制定經(jīng)營決策的過程中，管理會計可以直接參與其中，幫助企業(yè)對經(jīng)營決策的方向進行把握。管理會計可以建立控制系統(tǒng)對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的過程和結(jié)果進行控制、考評，也可以通過嚴(yán)格的考核措施，掌握企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的進程，并為下一步的決策修訂、計劃調(diào)整提供依據(jù)。傳統(tǒng)的管理會計沒有涉及公司治理問題，為了企業(yè)能更好的生存和發(fā)展，傳統(tǒng)管理會計被賦予全新的意義，在提供決策信息的同時還要反映受托責(zé)任的完成情況，最終實現(xiàn)管理會計轉(zhuǎn)型的目標(biāo)：提高企業(yè)的競爭力和盈利能力。

二、高校管理會計教學(xué)存在的問題

（一）管理會計教材亮點不突出

目前市面上出版的高校管理會計的教材越來越多，但是內(nèi)容體系沒有創(chuàng)新，也沒有形成一個科學(xué)全面的體系，知識體系沿用的仍然是以前的理論成果，基本上是圍繞成本性態(tài)、變動成本法、本量利分析這幾個方面展開，然后以管理會計的的五大職能結(jié)尾，與2017年財政部頒布的《管理會計基本指引》中提到的框架體系有很大差異。教材普遍以概念為主，由于我國的管理會計與西方國家比起來發(fā)展歷程不長，因此理論研究不夠深入，研究層次參差不齊，理論研究方法不夠全面，缺乏相關(guān)規(guī)范。在教材中涉及的管理工具之間也沒有緊密的聯(lián)系，教材內(nèi)容很少能做到與時俱進，在理論部分也缺乏一些具有說服力的案例與之相配套。在內(nèi)容的編排上，與《財務(wù)管理》和《成本會計》的教材內(nèi)容存在重疊部分，例如：經(jīng)濟訂貨基本模型和項目投資決策等知識點與《財務(wù)管理》存在交叉重復(fù)，而本量利分析等又與《成本會計》基本一樣?？偟膩碚f，目前的管理會計教材內(nèi)容滯后，注重傳遞理論，而不是理念，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生管理會計的思維能力。

（二）管理會計的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

在現(xiàn)有的管理會計教學(xué)方法中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，基本上以講授法為主，案例教學(xué)法，混合教學(xué)法等在課堂上鮮有出現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣于被動地輸入知識，這種填鴨模式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生僅接受了管理會計的基本理論和簡單運用，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，也無法感受到管理會計的核心。管理會計在教學(xué)目標(biāo)上與傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)存在諸多不同，前者對學(xué)生分析、綜合、決策能力的培養(yǎng)有更高的要求，但是現(xiàn)階段的管理會計教學(xué)方法單一，基本上是公式講解與計算為主，忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中參考的理論大多數(shù)來自于西方國家，但是教師在實際講解中沒有結(jié)合我國國情進行調(diào)整，缺乏具有說服力的案例支撐理論教學(xué)。除此之外，學(xué)生的考評機制單一，主要是平時成績加期末考試的加權(quán)，這樣的評價方法雖然簡單工作量小，但是流于形式，不能客觀地衡量一個學(xué)生在學(xué)完管理會計之后分析問題、解決問題的能力。這些問題嚴(yán)重影響了管理會計的教學(xué)效果和管理會計的普及與推廣。

（三）管理會計缺乏實踐教學(xué)

我國的管理會計教學(xué)起步晚，和財務(wù)會計多樣化的實踐教學(xué)比起來，管理會計的實踐課程實在是鳳毛麟角。個別高校在人才培養(yǎng)方案中加入了管理會計實踐教學(xué)，本意是為了加深學(xué)生對管理會計理論與方法的理解，并試圖與企業(yè)的經(jīng)營管理活動相聯(lián)系，但在管理會計實踐教學(xué)的落實過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及缺乏合適的案例，實踐教學(xué)基本上是教師設(shè)計一些虛擬的情景，然后學(xué)生進行簡單的案例分析，管理會計要求的分析、綜合和決策能力沒有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，也與實際情況脫節(jié)。

（四）師資力量不夠雄厚，教師重視程度不高

管理會計與財務(wù)管理比起來，對教師的專業(yè)性要求更高。目前我國的高校教師大多數(shù)是從校園到校園，畢業(yè)后直接任教，普遍缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。教師科研能力不強、知識面不廣導(dǎo)致了教學(xué)上存在局限，以及在管理會計教學(xué)中缺乏一定的引導(dǎo)力和說服力。由于管理會計自身的特點，在中小企業(yè)運用的比較少，教師在生活中難以找到與教學(xué)內(nèi)容相匹配的案例，又由于教師本身就缺乏對企業(yè)狀況的了解及管理經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)同感不強。隨著管理會計地位越來越凸顯之后，高校雖然也意識到師資方面的問題，給教師提供了一些接觸企業(yè)的機會，但是由于教師教學(xué)任務(wù)都比較重，每次與企業(yè)接觸的時間都很有限，所以效果不夠顯著。受到高校人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置、考研考證的導(dǎo)向，教師對管理會計的重視程度不夠，相比之下更愿意在傳統(tǒng)會計核心課程上花時間，也更容易出成果。

三、高校管理會計教學(xué)轉(zhuǎn)型的主要措施

（一）加強管理會計的教材建設(shè)

一本好的教材不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓教學(xué)更有效率。鑒于管理會計已經(jīng)滲透到企業(yè)經(jīng)營管理的各個領(lǐng)域中，因此《管理會計》教材的編寫目標(biāo)需要懷著企業(yè)價值最大化的理念去搜集和加工相關(guān)信息，為企業(yè)決策提供依據(jù)。針對我國管理會計教材五花八門，雜亂無章的情況，在編寫《管理會計》教材之前，需要組織理論與實務(wù)界的專家學(xué)者，先進行初步的規(guī)劃，然后雙管齊下，形成一本案例詳實，理論不脫離實際，符合我國國情的教材。在教材建設(shè)中，要對《管理會計》與《財務(wù)管理》的教學(xué)內(nèi)容做一個明顯的區(qū)分，例如《財務(wù)管理》中講解項目投資決策和經(jīng)濟訂貨基本模型等知識點，《管理會計》不涉及此部分內(nèi)容。本量利分析放到《成本會計》中進行講解，《管理會計》中重點講解管理會計的相關(guān)概述、全面預(yù)算的編制、預(yù)測和決策、業(yè)績考核。在人才培養(yǎng)方案中，或者可以效仿國際上一些知名大學(xué)的做法，將《成本會計》、《管理會計》和《財務(wù)管理》三門課程合并為一門，稱為“成本管理會計”，三門課程的知識點均在一門課中有所體現(xiàn)，更能有效避免重復(fù)，只需要相應(yīng)增加課程的總學(xué)時數(shù)即可。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，與案例教學(xué)相結(jié)合

管理會計教學(xué)的轉(zhuǎn)型應(yīng)該摒棄講授為主的教學(xué)模式，多采用案例教學(xué)法，借助一些近期真實且具有代表性的案例把理論性比較強，內(nèi)容又很抽象的知識點變得簡單易懂。案例教學(xué)法可以通過不同的案例來培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和決策能力，特別是在管理會計的預(yù)測、決策以及績效評價方面，也可以讓學(xué)生在分析案例的過程中把理論轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，詳實的案例教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。案例教學(xué)法的特點在于分析能夠深入，例如在績效評價這方面，可以讓學(xué)生組成不同的團隊，去搜集上市公司的相關(guān)數(shù)據(jù)，分小組進行討論，最后教師進行點評，把上課的主動權(quán)交給學(xué)生。案例教學(xué)法可以將將理論與實踐相聯(lián)系，但是在這個過程中，教師備課要充分，案例資料準(zhǔn)備要齊全，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，以學(xué)生表現(xiàn)作為期末考核的一部分，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，在案例教學(xué)法中借助Excel進行輔助教學(xué)也可以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，例如在預(yù)算編制時，Excel可以方便數(shù)據(jù)的展示和計算，更加便捷、清晰。

（三）建設(shè)實訓(xùn)室，增加實踐課時

傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)仍停留在紙上談兵階段，因此高校應(yīng)該積極去校外開拓校企合作項目，建立管理會計實踐基地，讓學(xué)生學(xué)有所用，為企業(yè)出謀劃策，把課堂上的理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，反過來再通過實踐發(fā)展理論，形成良性循環(huán)。但是由于近年來高校擴招，財會專業(yè)學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢，讓學(xué)生都到企業(yè)中去感受管理會計的核心可操作性不強。實訓(xùn)室是高校另外一個途徑，實訓(xùn)室作為高校教學(xué)和科研活動的重要場所，實訓(xùn)課程能增強學(xué)生的實踐能力和綜合競爭力。高校應(yīng)該結(jié)合本校的人才培養(yǎng)方案，因地制宜地建設(shè)管理會計實訓(xùn)室。選擇合適的管理會計實訓(xùn)軟件也至關(guān)重要，高校必須進行多方位的考察，找尋適合學(xué)生們使用的管理會計實訓(xùn)軟件而不要盲目跟風(fēng)。此外，也應(yīng)該單獨為管理會計的實踐教學(xué)增加相應(yīng)的課時，該實踐環(huán)節(jié)可以設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計相關(guān)課程時或者學(xué)完之后，間隔期不宜過長，否則學(xué)生之前的理論已經(jīng)生疏，實踐課程便成了雞肋，要做到理論與實踐緊密銜接。

（四）轉(zhuǎn)變思路，為教師提供更多機會

教師的能力在很大程度上會直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此我國高校要重視對師資的培養(yǎng)。在管理會計相關(guān)課程的講授中可以聘請一定比例的具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的外聘教師，為本校教學(xué)發(fā)展注入活力，同時高校還要肩負(fù)起打造一支合格師資隊伍的責(zé)任。例如培養(yǎng)“雙師型”教師，減少教學(xué)任務(wù)，讓教師到企業(yè)中去體驗。除此之外，西方發(fā)達(dá)國家的管理會計有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，鼓勵教師邁出國門，可以拓寬教師視野，提高專業(yè)水準(zhǔn)，回國后還能以豐富的專業(yè)知識指導(dǎo)教學(xué)參加科研，提高高校整體的管理會計教學(xué)水平。

四、結(jié)語

如今社會對會計人才的需求不僅僅停留在提供傳統(tǒng)會計信息上，更需要他們具備解讀、分析、運用會計信息的能力，能夠幫助企業(yè)制定戰(zhàn)略、規(guī)劃經(jīng)營管理，使得企業(yè)的價值最大化。從財務(wù)會計和傳統(tǒng)的管理會計，再到財務(wù)會計與轉(zhuǎn)型后的管理會計雙管齊下，這是大勢所趨，高校作為人才培養(yǎng)的重要承擔(dān)者之，應(yīng)該積極采取措施，為我國高質(zhì)量的管理人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。