加強(qiáng)微課的整合應(yīng)用和設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用

杜春艷

山西省晉中市榆社縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山西 晉中 030600

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用微課教學(xué)是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文的重要方式方法，作為語(yǔ)文教師，要明確微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，高度重視微課整合應(yīng)用和設(shè)計(jì)這一問題，結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，以優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課整合應(yīng)用和設(shè)計(jì)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的整合應(yīng)用和設(shè)計(jì)是從學(xué)科教學(xué)整體需求出發(fā)的，從根本上是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的目的和價(jià)值。在實(shí)際應(yīng)用中，不斷的探索教學(xué)新思路和新方法，加強(qiáng)微課整合應(yīng)用與設(shè)計(jì)，一方面有利于拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)層面。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)與全面素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，科學(xué)、合理的把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，有效的應(yīng)用微課教學(xué)，靈活語(yǔ)文知識(shí)的表現(xiàn)形式，不僅有助于學(xué)生更好的理解和把握知識(shí)，同樣也有助于課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)背景、知識(shí)形成的過程入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生視野，讓學(xué)生從更為深層次的角度去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。另一方面有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課作為一種新型的教學(xué)資源，具有針對(duì)性、目的性，同樣也具有多樣性、趣味性，不同于以往教學(xué)的單向性與框架性，微課教學(xué)更具有發(fā)散性和開放性，更容易打動(dòng)學(xué)生和感染學(xué)生，使學(xué)生能集中注意融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課整合應(yīng)用和設(shè)計(jì)的建議

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)微課的整合應(yīng)用和設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)科教學(xué)的基本特征和教學(xué)的客觀規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化微課教學(xué)資源的應(yīng)用。

(一)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生還處于一個(gè)直觀的、抽象的思維階段，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，還難以掌握有效的方法，過于依賴教材和教師，造成語(yǔ)文教學(xué)的被動(dòng)式、刻板性。在這種情況下，合理的利用微課資源，充分的發(fā)揮微課教學(xué)的輔助優(yōu)勢(shì)，借助微課的豐富的視聽功能，將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容以更為形象、生動(dòng)、具體的形式表現(xiàn)出發(fā)，拓展學(xué)生思維和視野，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)更為客觀的角度去認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、參與知識(shí)形成的過程中，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思維能力。

(二)構(gòu)建交互性語(yǔ)文教學(xué)課堂。教學(xué)是一個(gè)雙向、互動(dòng)的過程，既需要教師的引導(dǎo)、組織，同樣也需要學(xué)生積極的配合、參與。在整合微課資源與設(shè)計(jì)過程中，把握語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的滲透、導(dǎo)入，發(fā)揮微課的針對(duì)性與目的性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的訓(xùn)練。同時(shí)，遵循微課的基本特征和基本的表現(xiàn)形式，如；問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、表演類等等，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索、交流、合作，構(gòu)建交互性的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍自主思考、合作探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生主觀能動(dòng)性。

(三)運(yùn)用微課開展閱讀。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生提升語(yǔ)文能力的有效手段。在閱讀教學(xué)中，通過微課，不僅能豐富學(xué)生的閱讀材料，為學(xué)生閱讀提供可參考的書籍、文本。同樣，利用微課的互讀、引讀等功能，增強(qiáng)閱讀的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生更好的形成閱讀意識(shí)，提升閱讀能力，增強(qiáng)閱讀水平。

(四)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。語(yǔ)文知識(shí)涉及面廣泛、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、多樣，從小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)來看，在學(xué)習(xí)和理解上存在很大的難度，而且教學(xué)的被動(dòng)性、單一性，也導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)處于一個(gè)消極心理，語(yǔ)文教學(xué)整體效率差。針對(duì)這種情況，利用微課，將枯燥的知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)的表現(xiàn)出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，整合、設(shè)計(jì)微課資源，探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求和認(rèn)知的教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容清晰化、條理化，教學(xué)重難點(diǎn)明確化、生動(dòng)化，拉近教與學(xué)的距離，使學(xué)生深入到知識(shí)內(nèi)容中，去感受知識(shí)形成的過程，去體會(huì)知識(shí)被動(dòng)的思想與情感，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思想品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)。

(五)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考。在現(xiàn)代化教學(xué)思想下，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是突出對(duì)學(xué)生思想情感、個(gè)性品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師要深入挖掘語(yǔ)文教材中的人文情感，循序漸進(jìn)的強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力、思維、品質(zhì)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開展微課教學(xué)時(shí)，教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，充分的發(fā)揮微課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象、創(chuàng)新、創(chuàng)造，進(jìn)而為構(gòu)建創(chuàng)新型、探索型課堂創(chuàng)造條件。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，微課的整合應(yīng)用與設(shè)計(jì)是創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展，提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，作為語(yǔ)文教師要把握微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理的運(yùn)用微課，不斷的調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)方式方法，以良好的教學(xué)發(fā)展觀引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)步、自主探索、良性發(fā)展。