“一帶一路”視角下高職院校漢語(yǔ)國(guó)際教育探析

羅瑩

【摘要】“一帶一路”方針的提出不僅僅強(qiáng)調(diào)的是沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治等的交流，同時(shí)也重視沿線國(guó)家的文化交流，語(yǔ)言則是交流的重要媒介?；诖耍呗氃盒?yīng)針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)做好“一帶一路”視角下的教學(xué)工作。本文密切聯(lián)系“一帶一路”的發(fā)展方針，對(duì)高職院校國(guó)際教育的具體教學(xué)進(jìn)行了分析，包括教學(xué)現(xiàn)狀和有效的教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】一帶一路 漢語(yǔ)國(guó)際教育 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0047-02

引言

漢語(yǔ)國(guó)際教育可以看作是“一帶一路”推行過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵的突破口，可以為“一帶一路”政策的落實(shí)以及加強(qiáng)沿線國(guó)際的交流提供強(qiáng)大的人才支撐。當(dāng)前的高職院校在進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育時(shí)，還存在忽視區(qū)域特征、教學(xué)模式僵化等問(wèn)題，因此必須加強(qiáng)對(duì)“一帶一路”視角下的高職院校漢語(yǔ)國(guó)際教育的研究，以搭建與高職教育特點(diǎn)、漢語(yǔ)國(guó)際教育要求更為契合的教學(xué)體系。

一、“一帶一路”背景下對(duì)高職院校漢語(yǔ)國(guó)際教育的人才需求

高職院校在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，需要結(jié)合當(dāng)前“一帶一路”的發(fā)展要求，重新定義人才培養(yǎng)目標(biāo)，要將培養(yǎng)復(fù)合型人才作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。深入分析“一帶一路”的發(fā)展要求可知，各個(gè)國(guó)家需要不斷增強(qiáng)交流，因此作為對(duì)外交流人才以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人員應(yīng)該具有國(guó)際化的視野，要了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情和語(yǔ)言交流習(xí)慣，并且要具備多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，能夠在實(shí)際工作中展現(xiàn)出自己過(guò)硬的綜合素質(zhì)。

二、“一帶一路”背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)且教學(xué)模式和課程設(shè)置單一

分析現(xiàn)在我國(guó)大部分的高職院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育目標(biāo)可知，其在目標(biāo)中忽視了知識(shí)和能力的“模塊性”分布，雖然響應(yīng)了漢語(yǔ)國(guó)際教育改革的號(hào)召，但是并沒(méi)有真正有效的調(diào)整課程體系，沒(méi)有進(jìn)行整體模塊的優(yōu)化，僅進(jìn)行個(gè)別科目的增減，培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的分布不均衡，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不能滿足“一帶一路”建設(shè)規(guī)劃的要求。

以實(shí)際的高職院校中漢語(yǔ)國(guó)際教育的課程設(shè)置可知，其課程設(shè)置較為單一，大部分院校在開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，都會(huì)在大一對(duì)留學(xué)生進(jìn)行全面的漢語(yǔ)知識(shí)的灌輸，大二到大三主要是學(xué)習(xí)各種專(zhuān)業(yè)課。在針對(duì)留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，存在課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象，主要的不合理之處在于課程設(shè)置較為單調(diào)，一般為漢字課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課等課程，整體乏味，理論課程和實(shí)踐課程的配比不合理。

（二）缺乏區(qū)域化特征

漢語(yǔ)國(guó)際教育的主要群體是留學(xué)生，高職院校在接收學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生時(shí)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是沒(méi)有貫徹“區(qū)域化”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在實(shí)際的教學(xué)改革過(guò)程中，沒(méi)有抓住教學(xué)對(duì)象的自身特點(diǎn)和其所處的人文環(huán)境的特殊性，未能構(gòu)建起漢語(yǔ)國(guó)際教育的“區(qū)域化”培養(yǎng)體系。

（三）缺乏合理的實(shí)踐教學(xué)

結(jié)合高職院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀可知，當(dāng)前的漢語(yǔ)國(guó)際教育和“一帶一路”的聯(lián)系還不夠強(qiáng)，導(dǎo)致針對(duì)“一帶一路”國(guó)家留學(xué)生需求的實(shí)踐課程較為缺乏，留學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，仍然不能夠掌握相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。教師資源的整體素質(zhì)不高，缺乏高效的教學(xué)手段，不能夠根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這些因素都導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生未來(lái)并不能滿足有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)人才的能力要求。

三、“一帶一路”視角下高職院校漢語(yǔ)國(guó)際教育的有效路徑

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在當(dāng)前“一帶一路”發(fā)展形式良好的背景下，開(kāi)設(shè)了針對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)教育課程和針對(duì)漢語(yǔ)教師的省培班，為了更好的跟緊社會(huì)形式，更好的為“一帶一路”發(fā)展服務(wù)，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直在不斷的探索更加適宜的發(fā)展路徑。

（一）在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上調(diào)整留學(xué)生班的課程設(shè)置

結(jié)合“一帶一路”的發(fā)展要求來(lái)調(diào)整院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)目標(biāo)，廣東輕工職業(yè)技術(shù)院校主要開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)留學(xué)生班包括春季班和秋季班，面對(duì)留學(xué)生這一學(xué)生主體，教研人員要明確教學(xué)目標(biāo)，要為提高留學(xué)生的漢語(yǔ)水平和交際水平而調(diào)整課程設(shè)置。要盡可能了解留學(xué)生的漢語(yǔ)能力水平和個(gè)人學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上，對(duì)留學(xué)生班的課程進(jìn)行合理的調(diào)整，根據(jù)不同地區(qū)留學(xué)生的要求調(diào)整課程比重。

1.調(diào)整課程設(shè)置

在設(shè)置留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的課程時(shí)，教研人員要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，要提高課程設(shè)置的靈活性。除必備的基礎(chǔ)課程外，應(yīng)盡量縮減理論課程時(shí)長(zhǎng)，可以適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐課程，包括社會(huì)調(diào)研、教學(xué)技能實(shí)踐等課程，這樣可大大提高課程學(xué)習(xí)的趣味性。要將課程設(shè)置和教材編寫(xiě)緊密的聯(lián)系在一起，使教材的編寫(xiě)也更加注重實(shí)用性。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整需要認(rèn)識(shí)到在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代下，應(yīng)注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的“內(nèi)向型”的自主發(fā)展模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴庋邮健钡穆?lián)合培養(yǎng)模式。外延型的聯(lián)合培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是要加強(qiáng)與其他高職院校的教學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)共同辦學(xué)。在“一帶一路”背景下，開(kāi)展各種合作辦學(xué)活動(dòng)，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該積極跟進(jìn)省內(nèi)優(yōu)秀的高校，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與合作，借鑒其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造屬于自己的精品課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教育。此外，還可以利用當(dāng)前較為盛行的微課形式，包括翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）和慕課等網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOCs），構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)新模式，促進(jìn)院校課程體系的數(shù)字化構(gòu)建。

（二）以遵循區(qū)域特征為基礎(chǔ)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)活動(dòng)

在“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶上，各個(gè)沿線國(guó)家區(qū)域化特征是較為明顯的，不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言差異上，還體現(xiàn)在社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，而語(yǔ)言又與社會(huì)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，因此，高職院校在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育活動(dòng)時(shí)，必須遵循沿線國(guó)家的區(qū)域化特征，進(jìn)行留學(xué)生的定向培養(yǎng)。高職院校在進(jìn)行定向培養(yǎng)的過(guò)程中，想要真正的與沿線國(guó)家開(kāi)展教育合作是比較困難的，因此可借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)獲取各個(gè)國(guó)家的相關(guān)資料等，還可以與沿線國(guó)家開(kāi)展遠(yuǎn)程合作教學(xué)，確保學(xué)生對(duì)沿線國(guó)家有充分的了解。高職院?？梢源罱ㄆ饾h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的在線教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課程體系、課程設(shè)置等進(jìn)行在線調(diào)整，同時(shí)還能夠虛擬實(shí)習(xí)基地，為留學(xué)生提供充足的就業(yè)支持。

（三）以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際交際能力為目標(biāo)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在高職院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，需要從三個(gè)方面出發(fā)：一是要對(duì)留學(xué)生的第二語(yǔ)言教學(xué)課程進(jìn)行拓展，除語(yǔ)言學(xué)的基本知識(shí)外，還應(yīng)該要求學(xué)生掌握“一帶一路”沿線國(guó)家的基本情況，包括語(yǔ)言特點(diǎn)和漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀等。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)的具體內(nèi)容包括和“一帶一路”沿線國(guó)家更加適配的交流技巧，使其掌握更加全面的交流技能，能夠適應(yīng)實(shí)際交流的要求；二是要積極的在校內(nèi)以及校企合作平臺(tái)上搭建留學(xué)生的交流實(shí)踐平臺(tái)，可以采取案例教學(xué)的方式對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行全面的分析?？梢詫?duì)沿線國(guó)家的環(huán)境進(jìn)行模擬，使學(xué)生真正的參與其中，增加其對(duì)沿線國(guó)家漢語(yǔ)交流實(shí)際情況的了解，并能夠適應(yīng)不同層次的漢語(yǔ)交流要求；三是在有條件的基礎(chǔ)上，可以搭建海外實(shí)踐交流基地，增強(qiáng)與“一帶一路”沿線國(guó)家的教育合作，在沿線國(guó)家的孔子學(xué)院等教學(xué)基地開(kāi)展實(shí)踐交流活動(dòng)，真正的提高留學(xué)生的交際能力。

結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”政策的不斷推進(jìn)，為各個(gè)高職院校的教學(xué)工作提出了新的發(fā)展要求，在高職院校中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，必須增強(qiáng)與“一帶一路”的聯(lián)系，使其為沿線國(guó)家的健康發(fā)展助力。高職院校要不斷調(diào)整漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷明確教學(xué)的區(qū)域化特性，并注重實(shí)踐教學(xué)，以全面推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)與“一帶一路”方針的融合。

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