綦志勇　常排排

摘 要：目前對高職高專專業(yè)技術創(chuàng)業(yè)方面的研究集中在理論方面，鮮有提出具體理論結(jié)合實踐方案的研究，而且很多研究的結(jié)論未能經(jīng)過實踐驗證，難以了解其理論的實際實現(xiàn)效果。基于此，本文提出了一種基于STIEES的高職高專專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方法，通過3年的實際應用與改進，評價了STIEES在高職高專物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的作用與效果。

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng) 創(chuàng)業(yè) STIEES

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）04（a）-0207-04

Abstract：At present， there are few researches on specialty innovation and entrepreneurship in Higher Vocational colleges. This paper declares a method of innovation and entrepreneurship education in Higher Vocational Colleges Based on STEES. Through three years' practical application and improvement， the topic evaluates the effect of STIEES in the innovation and entrepreneurship education of IOT in Vocational colleges.

Key Words：IOT； Innovation and entrepreneurship； STIEES

1 緒論

自教育部發(fā)布《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》文件（教高廳[2012]4號）后，創(chuàng)業(yè)教育成為了大學基礎教育之一[1-2]。但是高等職業(yè)院校中專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育仍處初級階段。文獻[3]研究了大學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的方式，其給出了四維度耦合路徑：在目標上進行一體化改革，強調(diào)教育內(nèi)容的相互融合，師資隊伍建設的多樣化以及提高管理與服務水平，并由此形成長效機制。文章并未給出相應實際案例與具體實施方案，該研究在實際實施中效果未知，難以在高等職業(yè)院校中進行嘗試。文獻[4]對高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動融合模式進行了研究，并明確指出了創(chuàng)業(yè)教育中的幾個關鍵點：將創(chuàng)業(yè)的實踐活動融入課程教學當中、對學生的培養(yǎng)應當是跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、深化社會合作聯(lián)合培養(yǎng)。該研究具有較高的指導性意義，在實際操作方式上也未能給出適當?shù)耐緩脚c方式，并且也未能詳細研究高等職業(yè)院校中如何進行具體轉(zhuǎn)化。文獻[5]明確提出了高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應當與專業(yè)教育相互融合，其簡要提到了采用了三種課堂方式和“三類型”師資力量融合的方法。文中亦未明確提及該方式的具體實現(xiàn)途徑與實施效果。文獻[6]提出了產(chǎn)教融合的高職多元化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的方式，首次提到了多元化培養(yǎng)、實訓中心與創(chuàng)新工作室實踐是多元化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的途徑之一。文獻[7]提出了基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系，在人才培養(yǎng)目標融合、課程體系融合、實踐平臺融合、師資隊伍融合、服務機制融合等全方位進行專業(yè)融合。該文提到這種多科融合模式的創(chuàng)業(yè)教育，在實施過程當中如何實施與實施效果仍然有待研究。

綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)存在幾個典型問題：第一，如何將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合并形成培養(yǎng)機制，使物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)的活動。第二，如何確保在校期間的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術創(chuàng)業(yè)團隊能夠在確定的培養(yǎng)機制下成活下來。第三，如何確保畢業(yè)后一段時間，學生創(chuàng)業(yè)團隊能夠延續(xù)其創(chuàng)業(yè)活動，并能參與社會行業(yè)企業(yè)競爭[8-14]。

針對上述問題，本文提出一種以“仿真—實際”專業(yè)實訓為核心的創(chuàng)業(yè)STIEES（Simulation 、Training、Innovation and Entrepreneurship Education System）體系，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術教育與創(chuàng)業(yè)教育融合有關問題進行研究。

2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的STIEES專業(yè)技術創(chuàng)業(yè)教育體系基本結(jié)構(gòu)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的STIEES專業(yè)技術創(chuàng)新教育體系主要應用于專業(yè)技術教育，在實施該教育過程當中融入創(chuàng)業(yè)教育后取得了理想的效果，才逐步將專業(yè)技術教育與創(chuàng)業(yè)教育進行深度融合，構(gòu)成了基于STIEES的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育體系。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的STIEES體系包含三層：多學科融合基礎層（基礎層）、少融合課程仿真與實際實訓層（實訓層）、交叉融合型仿真與實際實訓層（就業(yè)層）。該體系基本層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

STIEES基本結(jié)構(gòu)滿足了對專業(yè)技術與創(chuàng)業(yè)的共同需求。專業(yè)技術學習需要從基礎層到就業(yè)層遞進學習；創(chuàng)業(yè)學習可以處處學習，沒有層層遞進的要求。

第一，基礎層提供各交叉課程基本知識以滿足專業(yè)技術需求；實訓層提供仿真技術學習與單一課程實際實訓；就業(yè)層提供應用專業(yè)技能實訓關注多科技術實訓。

第二，提供創(chuàng)業(yè)支持，基礎層對每門課程都提煉了本課程直接相關的完整創(chuàng)業(yè)案例；實訓層則根據(jù)實際創(chuàng)業(yè)案例提供仿真實訓，支持學生提出創(chuàng)業(yè)想法并組建團隊實踐該想法；且對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生撮合其臨時加入在孵團隊進行長期跟蹤學習；就業(yè)層使用創(chuàng)業(yè)學院、學校、孵化器、私人資本、地方政府等多級機構(gòu)、關注孵化對接。

第三，任一學生通過STIEES體系訓練，貫穿專業(yè)技術與創(chuàng)業(yè)的雙重理解，其應能對創(chuàng)業(yè)或就業(yè)做出適當選擇。若選擇創(chuàng)業(yè)則于大學二年級已完成前期準備，在畢業(yè)前已創(chuàng)建公司、并形成公司的基本雛形。若選擇就業(yè)則重點關注專業(yè)技術學習。

3 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的STIEES專業(yè)技術創(chuàng)業(yè)教育關鍵內(nèi)容

STIEES基本結(jié)構(gòu)決定了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法需要在專業(yè)技術中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。STIEES體系的三層中關于專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的部分，都是在專業(yè)技術的基礎上構(gòu)建的。

（1）基礎層重點關注培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識。教育內(nèi)容來源于實際案例，并融入較少交叉專業(yè)知識的獨立課程，體現(xiàn)的是創(chuàng)新問題的引導。例如，電路與電子技術課程中的礦石收音機的制作案例，在功能設計、外觀設計等問題上均可以促進創(chuàng)新意識萌芽。

（2）實訓層注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維提煉、創(chuàng)業(yè)想法的提出、創(chuàng)業(yè)“早早期”的模擬實訓、創(chuàng)新思想的落地實踐，采用仿真性實訓與實際實訓相結(jié)合，模擬創(chuàng)業(yè)實訓與實際運行模擬相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)認識到跟蹤實踐創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，成熟團隊接納個人加入以及個人組建團隊相結(jié)合等方式來實現(xiàn)。

（3）就業(yè)層強調(diào)學生認清現(xiàn)實，盡早確認其職業(yè)路線是就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)，有助于學生節(jié)約職業(yè)生涯中寶貴的時間。STIEES體系中就業(yè)層的學生有兩個分支，一部分學生采用實際項目實訓的方式進行深入型專業(yè)技術學習；另一部分為創(chuàng)業(yè)者，他們組建創(chuàng)業(yè)團隊，以項目為依托入駐創(chuàng)業(yè)學院，實施完善項目到初步經(jīng)營的轉(zhuǎn)換工作。這兩部分學生是互相依托的，創(chuàng)業(yè)團隊經(jīng)常需要某種深入技術型學生、并委托個人或創(chuàng)新團隊來進行輔助產(chǎn)品開發(fā)工作；專業(yè)技術型學生也愿意通過協(xié)助創(chuàng)業(yè)團隊開發(fā)產(chǎn)品或創(chuàng)新技術獲取部分報酬或是早期的公司份額。

從對大部分學生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程來看，STIEES體系中專業(yè)技術創(chuàng)業(yè)的要點總結(jié)為：四個關鍵節(jié)點與多個可重入屬性，用一張過程屬性示意圖來描述（如圖2所示）。

在STIEES體系中的三層架構(gòu)對創(chuàng)業(yè)體系的支持為四個關鍵步驟，每個關鍵步驟有許多不同的教學內(nèi)容屬性。圖2中階段1對應STIEES體系中的基礎知識層，階段2和階段3大致對應了實訓層，階段4大致對應了就業(yè)層。

對于一個完全沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)教育的學生在基礎層必須先經(jīng)歷階段1，其接受從每一門課程延伸來的創(chuàng)新教育內(nèi)容，以激發(fā)其創(chuàng)新意識；對于有一定創(chuàng)新意識的學生通常會經(jīng)歷階段2與階段3或是兩選一，其目標是使其深入了解創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系與區(qū)別，重點是使得其開始對自身情況進行深入評估：是否具備創(chuàng)業(yè)能力？是否需要從事創(chuàng)業(yè)？到了階段3的學生重點培養(yǎng)其堅持創(chuàng)業(yè)目標，完善創(chuàng)業(yè)項目并步入孵化階段。這個是一個學生從對創(chuàng)業(yè)無知到最終選擇并實踐創(chuàng)業(yè)的完整過程。對實施上述培養(yǎng)過程的主要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識目錄簡述如下：

（1）獨立課程知識的創(chuàng)新意識。

（2）模擬實訓。

（3）創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)團隊組建。

（4）項目創(chuàng)建與項目尋根。

（5）項目成長性。

（6）企業(yè)初步運行。

（7）項目評估。

（8）企業(yè)經(jīng)營。

（9）市場拓展。

（10）線上模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。

（11）項目評估。

（12）資源對接指導。

（13）實際企業(yè)注冊、入駐、推廣、財務以及服務鏈等其他有關知識。

由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，無需對學生全部灌輸上述內(nèi)容，而是通過在專業(yè)技術實訓教學過程中逐步引入上述內(nèi)容。其中某些課程屬于獨立課程，但是很多課程是與專業(yè)技術實訓課程交叉的課程，這些在專業(yè)技術課程中進行介紹。學生自行判定（或是教師推薦）其屬于上述四階段中的哪個階段以及接受其中的何種教育，即便其處于已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的高級階段、也可以返回學習低階段的獨立創(chuàng)新課程的內(nèi)容以拓展其思維能力。

4 結(jié)語

（1）實時STIEES在武漢軟件工程職業(yè)學院計算機學院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊中的效果簡介。

武漢軟件工程職業(yè)學院、計算機學院物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)自2015年實施STIEES體系以來，僅統(tǒng)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關團隊數(shù)據(jù)：獲得國家級創(chuàng)業(yè)大賽獎勵4項，獲得省級創(chuàng)業(yè)大賽獎勵10項；獲得市級創(chuàng)業(yè)大賽獎勵12項；創(chuàng)建學生公司32個，目前仍然在正常運行公司5個；獲得200W以上風險投資2個，合并重組后仍繼續(xù)存在的學生公司3個，在校期間成立創(chuàng)新活動團隊12個，初步統(tǒng)計學生個體以及學生創(chuàng)業(yè)公司申請專利技術不少于20項；在校期間入駐孵化器前端的學生公司成活率約為93%（32個進入校級孵化器前端的創(chuàng)業(yè)公司其中有2個在校內(nèi)解散），出孵化器前端之后進入社會科技園的學生創(chuàng)業(yè)公司成活率約為：15%（32個創(chuàng)業(yè)公司進入社會科技園后1年內(nèi)有5支團隊仍在堅持，其余27支團隊因經(jīng)營不善解散）。觀察本校實際團隊例子，STIEES體系在學校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊期間對基于專業(yè)技術的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動確有一定的效果，但是對于推廣至更大規(guī)模之后效果不明，仍需要進一步探討。

（2）關于STIEES的簡要總結(jié)。

由于關于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、推進融合專業(yè)技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關研究較少，實際效果評估也很困難。而通過實施STIEES教育模式，更多學生關注專業(yè)技術領域的學習，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與專業(yè)技術知識的深度融合，使得這種多元化的教育模式能有效激發(fā)學生進行專業(yè)技術研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。校級孵化器前端在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中履行了高效扶持的功能，但是走出孵化器前端進入社會科技園的學生創(chuàng)業(yè)公司，一年后其成活率約仍然非常低。主要原因是：校內(nèi)孵化器前端中具有良好的扶持環(huán)境，得到了各類導師、學校配套資金、無成本場地以及超低成本人力資源等各方面的全力支持；一旦走入社會孵化器，這些團隊與項目多數(shù)無力面對殘酷的社會競爭，故如何有效提高學生創(chuàng)業(yè)團隊在社會競爭中的生存能力也是進一步有待深入研究的問題之一。

參考文獻

[1] 王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究，2015（424）：56-63.

[2] 居占杰，劉洛彤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究——基于G大學經(jīng)濟學專業(yè)本科生調(diào)查的分析[J].湖南師范大學教育科學學報，2016（2）：71-75.

[3] 宋華明，劉澤文.大學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合研究[J].江蘇高教，2017（2）：88-91.

[4] 錢駿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動融合模式研究[J].教育探索，2016（11）：84-87.

[5] 邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國職業(yè)技術教育，2016（10）：76-79.

[6] 劉洪波.基于產(chǎn)教融合的高職多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2016（13）：83-85.

[7] 段麗華，劉藝.基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐[J].職教論壇，2016（28）：23-27.

[8] 曾爾雷，黃新敏.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高等教育，2010（12）：70-72.

[9] 譚璐.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2016（17）：83-85.

[10]黃兆信，王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013（12）：59-67.

[11]羅志敏，夏人青.高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與邏輯[J].教育發(fā)展研究，2011（1）：29-33.

[12]余蘇寧.對基于專業(yè)內(nèi)涵提升的研發(fā)中心協(xié)同創(chuàng)新的探究——以寧波經(jīng)貿(mào)學校設置物聯(lián)網(wǎng)應用技術研發(fā)中心為例[J].職教論壇，2013（9）：18-21.

[13]胡春平，劉美平，葛寶山.現(xiàn)階段我國高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：問題及對策[J].黑龍江高教研究，2016（2）：77-80.

[14]李波，潘科峰，王海.基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的創(chuàng)新思維課程研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（23）：73-76.