張榮斌 濰坊工程職業(yè)學院

高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，是以職業(yè)技能提升及就業(yè)為目標的教育模式，隨著我國素質教育的深化推進，帶動了高等職業(yè)教育的創(chuàng)新變革。高職學生的綜合能力與核心素養(yǎng)直接關系著學生未來走向社會的個人發(fā)展，目前我國的就業(yè)形勢十分嚴峻，企業(yè)間的競爭不斷加劇，企業(yè)的競爭歸根結底是人才的競爭，而現代社會所需要的人才，不但應當具備良好的職業(yè)技能，更應當準備優(yōu)秀的個人修養(yǎng)與道德品質。英語作為高職教育中的重要學科，是廣受學生青睞的一門應用型學科，將人文素養(yǎng)與高職英語教學相結合，可以在提升學生英語水平的基礎上，促進學生對語言的深刻理解，強化學生的英語素質，優(yōu)化教學效果，從而促進學生英語應用能力的提升。

一、人文素養(yǎng)的概念及內涵

（一）人文素養(yǎng)的概念

人文素養(yǎng)的核心以人為本的精神，關注人的內在信仰、理想、人格及價值取向等，人為素養(yǎng)強調對人類生存意義及價值的探討，而非能力的提升。人為素養(yǎng)包含科學精神、藝術精神與道德精神三方面內涵[1]。人文素養(yǎng)所追求的，是人和情感與價值，主張思想的發(fā)展與個性的解放。人文素養(yǎng)將人的感受、人的尊嚴及人的價值作為衡量事物內涵的標準，以此來表達人本思想的重要主張。

人文素養(yǎng)是一個人外在精神面貌與內在精神信仰的綜合體現，也代表著現代高職學生的文明發(fā)展程度。具有人文素養(yǎng)的人，往往有著十分豐富的精神世界與內涵，表現出心理健康、樂觀自信、真誠豁達、情趣高雅、舉止文明等特征。

（二）人文素養(yǎng)的內涵

人文素養(yǎng)的內涵可以從人文知識、人文精神和人文行為三方面進行分析：所謂人文知識，是對文學、藝術、哲學、法學、歷史等一系列人文學科理解、感受、解釋和表達，是通過深厚的積累所形成的人文知識結構和內涵；所謂人為精神，是人內在的思想、情感、信仰、人格、價值理念的綜合所表現出的精神狀態(tài)，是一個人豐富的內在精神所傳遞出來的整體氣質與風貌；所謂人文行為，是人基于人文知識和人文精神所表面出來的具體外在行為，是人文素養(yǎng)的行為表現。

人文知識、人文精神與人文行為共同組成了一個人的人文素養(yǎng)，人文知識的積累和轉化，促進了個體人文精神品格和內涵的提升，促使著人精神世界的不斷升華，而人文知識與人文精神共同外化為人文行為。所謂高職學生的人文素養(yǎng)，就是通過人文知識的不斷學習，促進學生內在精神內涵、品格及審美情趣的不斷提升，強化學生在知識積累的基礎上，帶動精神世界的不斷豐富，從而促進學生外在行為和風貌的不斷提升。

二、人文素養(yǎng)在高職英語教學中的作用

（一）有助于英語教學效果的提升

英語是高職教育學科中的重要內容，隨著我國國際地位的提升，國際間交流的不斷加強，肯定了英語學習在高職教育中的重要作用。在高職英語的教學中，由于東西方在文化上的巨大差異，造成很多西方化的語言表達與西方國家的風土人情學生難以理解，而通過人文素養(yǎng)的滲透，可以幫助學生了解不同國家與地區(qū)的文化差異，提高英語的鑒賞與學習能力。語言是一門以文化文載體的學科，而文化內涵也要通過適當的語言進行傳遞，因此學生人文素養(yǎng)的提升，可以幫助學生在高職英語的學習中深刻體會不同國家的文化習慣于風土人情，幫助學生更加深刻的理解英語詞句和文章中所表達的內涵，同時提升學生英語表達的能力，從而促進英語教學效果的提升。

（二）有利于英語教學模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職英語教學多是圍繞課程內容展開的，以教師講授為主的灌輸式教學，教學內容繁多，學生的課業(yè)壓力大，但內容相對枯燥，圍繞語法、結構、詞匯所開展的英語教學讓學生興趣寥寥，教學效果自然難以得到保障。而人文素養(yǎng)在高職英語教學中的應用，可以幫助學生從人文內涵的角度出發(fā)，關注英語詞匯、語句表象下的文化內涵，轉變現有機械化的教學模式，促進教學手段的不斷創(chuàng)新。如在教學《Good Manners》一課時，可以結合世界不同國家獨特的文化及禮儀習慣，以視頻、故事或社會新聞等方式展示不同國家在禮儀習慣上的不同表達，從而加深學生對課程內容的深刻理解，促進教學效果的提升。

（三）有助于學生英語素養(yǎng)與英語能力的提升

所謂英語素養(yǎng)與英語能力，是學生通過長時間的英語學習積累所潛移默化形成的，針對英語使用的能力和素質，是根植于學生內在知識積累的英語使用習慣。人文素養(yǎng)在高職英語教學中的應用，可以幫助學生通過深刻理解英語的語言特點及語言文化，增強英語鑒賞能力，在英語知識學習和積累的基礎上，帶動英語使用習慣的形成，從而逐漸養(yǎng)成形成成熟的英語語感，并促進學生英語能力與英語素養(yǎng)的形成。

三、人文精神在高職英語教學中的應用策略

（一）形成跨學科、跨文化的高職英語教育理念

語言和文化是相輔相成的，文化是語言形成的基礎，而語言是文化的表達方式，在高職英語的教學中，應當注重形成跨越學科、跨越文化的英語教育理念，在注重學生英語學習能力提升的基礎上，加強學生對不同國家、不同文化的深刻理解與感受[2]。通過文化內涵的積累及英語文學鑒賞能力的提升促進高職英語教學效果的提升。

例如，教師可以在日常的英語教學工作中穿插入一些經典的英語電影或英語短片，如《巴黎圣母院》、《傲慢與偏見》、《老友記》等，通過其中所展現的文化內涵，加強學生對不同國家不同風俗習慣所形成的文化差異的感受和體會，加強學生對英語文化的深刻理解，從而對高職英語教學起到良好的輔助作用。

（二）充分挖掘高職英語教材中的文化內涵

要實現人文素養(yǎng)在高職英語教學中的有效滲透，首先應當從英語教學素材入手，挖掘英語教材中的文化內涵，包括英語教材內容所描述的歷史、藝術、文學、政治、哲學等內容，并以此進行深挖，提煉出深刻而豐富的人文素養(yǎng)，從而促進人文素養(yǎng)在高職英語教學中的有效應用；另外，高職英語教材中還包含著豐富的針對人生、價值與情感追求的內容，教師應注重對教材中所表達的真、善、美和積極的人生觀的內容進行提煉，并在此基礎上加以深化，從而幫助學生在高職英語的學習中樹立正確的價值觀念，促進個人修養(yǎng)的提升[3]。

例如，在《基礎英語》“The Olympic Games”一課的學習中，教師可以通過挖掘奧林匹克運動會的起源、奧林匹克精神所傳遞的內涵及那些發(fā)生在奧林匹克運動會中的感人故事，將奧林匹克精神傳遞給學生，通過這一課的學習鼓勵學生用于面對困難、克服困難，積極追尋夢想，不輕言放棄，從而通過英語知識的學習促進人文素養(yǎng)的提升。

（三）營造充滿人文精神的英語學習氛圍

良好的英語學習氛圍，可以提升學生對英語學習的興趣，激發(fā)學生在英語學習中的主觀能動性，從而促進學習效果的提升。要促進人文素養(yǎng)在高職英語教學中的滲透，應注重為學生打造具有人文主義特色的英語學習氛圍，從而幫助學生潛移默化提升人文素養(yǎng)，促進個人學習能力與綜合素質的提升。

例如，教師可以利用黑板報、文化墻、宣傳冊等方式，將一些與英語相關的文化故事、圖片、新聞等內容進行展示，如以“那些改變世界的國外名人”為主題，進行文化墻的設計，可以列舉比爾.蓋茨、喬布斯、霍金、丘吉爾等人物，結合這些人物的生平事跡和為世界所作出的巨大貢獻，通過生動趣味的故事和圖片加深學生的理解，增強傳播效果；又如，教師可以利用多媒體教學的方式，將一些與課程內容相關的視頻、動畫、電影等在英語課堂上進行播放，通過視頻與教學內容的結合，深入挖掘課程內容中的文化內涵，促進學生人文素養(yǎng)的提升[4]；另外，教師可以通過舉辦豐富多彩的活動，如辯論賽、英語主題作為競賽、英語學習角、英文閱讀主題周等活動，激發(fā)學生英語學習的興趣，挖掘英語學習中的深刻文化內涵，從而實現提升人文素養(yǎng)的目的。

結束語：人文素養(yǎng)在高職英語教學中的滲透，可以彌補學生因不同文化差異所造成的英語學習的困難和迷惑，通過對不同國家文化及風俗習慣的了解和研究促進英語學習效果的提升。引導學生深入挖掘課程內容中所蘊含的深刻人文精神與價值理念，喚醒學生深植于內心的真、善、么，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，在提高個人學習能力的基礎上，實現個人綜合素養(yǎng)的提升，在未來激烈的市場競爭與社會環(huán)境中，為學生提供有力支撐。