王艷春

河北省唐山市樂亭縣大相各莊鄉(xiāng)陶莊幼兒園 河北 唐山 063600

前言:語言教學(xué)是根據(jù)教學(xué)改革的深度發(fā)展而發(fā)生變化，逐漸得到人們的重視，希望教師可以開展更高層面的語言教學(xué)。但是幼兒教師實(shí)施語言教學(xué)時(shí)出現(xiàn)教學(xué)形式較為單一或者是教學(xué)引導(dǎo)效果較差的問題，不能讓幼兒投入到語言知識(shí)的思考和實(shí)踐應(yīng)用中。所以幼兒教師需要通過多種方式對(duì)也幼兒實(shí)施創(chuàng)新性的語言教學(xué)，強(qiáng)化幼兒對(duì)語言知識(shí)的理解，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主參與和語言表達(dá)，強(qiáng)化之間的語言溝通。這樣可以給幼兒提供更好的語言教學(xué)，利于他們實(shí)現(xiàn)語言能力的培養(yǎng)。

一、幼兒教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，鼓勵(lì)幼兒自主參與

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語言教學(xué)方式未能體現(xiàn)出語言教學(xué)的特色，整體教學(xué)思路比較單一，不能給幼兒開展高水準(zhǔn)的語言教學(xué)。所以幼兒教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，鼓勵(lì)幼兒自主參與。幼兒教師應(yīng)該關(guān)注幼兒體現(xiàn)出的心理需求，重視根據(jù)幼兒需求開展創(chuàng)新性的語言教學(xué)，鼓勵(lì)他們參與到語言體驗(yàn)中[1]。對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該將關(guān)注力放在對(duì)幼兒進(jìn)行思維以及思想態(tài)度的培養(yǎng)上，給他們留下充足的思維空間。

同時(shí)，幼兒教師應(yīng)該在語言教學(xué)中重視對(duì)幼兒語言和行為的觀察，重視對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒可以在形象的環(huán)境中開展語言交流，強(qiáng)化他們的語言表達(dá)能力。如對(duì)幼兒開展“送南瓜”教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以組織幾名幼兒開展角色扮演，指導(dǎo)他們文明用語。這樣可以鼓勵(lì)幼兒參與到語言學(xué)習(xí)中，在角色扮演中獲得情感體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的語言應(yīng)用能力。

二、幼兒教師應(yīng)該通過多種游戲方式開展語言教學(xué)，強(qiáng)化他們的理解和表達(dá)能力

基于素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)要求，幼兒教師需要通過多種方式對(duì)也幼兒實(shí)施創(chuàng)新性的語言教學(xué)，強(qiáng)化幼兒對(duì)語言知識(shí)的理解，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主參與和語言表達(dá)。所以本文認(rèn)為在對(duì)幼兒進(jìn)行語言游戲教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該通過多種游戲方式開展語言教學(xué)，強(qiáng)化他們的理解和表達(dá)能力[2]。例如，幼兒教師需要組織幼兒進(jìn)行角色扮演，在角色扮演中增加對(duì)語言表達(dá)的理解。通過游戲教學(xué)的方式給幼兒提供更好的語言指導(dǎo)，促使幼兒實(shí)現(xiàn)語言能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)該 給幼兒更多的語言學(xué)習(xí)空間，讓他們進(jìn)行自我展示。以“小動(dòng)物愛吃的食物”為例，幼兒教師需要讓幼兒掌握“什么愛吃什么”的表達(dá)語句，知道小動(dòng)物喜歡吃哪些食物，然后可以正確的給小動(dòng)物喂食。在游戲的過程中，幼兒教師不能過多干涉幼兒的游戲行為，只有在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的時(shí)候進(jìn)行合理的引導(dǎo)，給他們更好的探索保障。

三、幼兒教師要及時(shí)改進(jìn)語言游戲教學(xué)中的不足，強(qiáng)化幼兒的語言知識(shí)體驗(yàn)

通過對(duì)幼兒開展高水準(zhǔn)的語言教學(xué)，幼兒園可以引導(dǎo)幼兒感受到語文的魅力，強(qiáng)化他們的表達(dá)能力。但是傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式未能體現(xiàn)出語言教學(xué)的特色，出現(xiàn)教學(xué)形式較為單一或者是教學(xué)引導(dǎo)效果較差的問題，制約最終的語言教學(xué)質(zhì)量。所以幼兒教師需要及時(shí)改進(jìn)語言游戲教學(xué)中的不足，強(qiáng)化幼兒的語言知識(shí)體驗(yàn)[3]。很多幼兒教師喜歡進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的預(yù)設(shè)，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的安排，如設(shè)計(jì)好思考問題。但是這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)忽視幼兒的個(gè)體差異，也沒有關(guān)注到教學(xué)行為的變化，不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，影響幼兒對(duì)語言知識(shí)的體驗(yàn)。所以幼兒教師應(yīng)該預(yù)留教學(xué)空間，在保障教學(xué)秩序的前提下靈活調(diào)整語言教學(xué)的步驟，指導(dǎo)幼兒參與到語言知識(shí)的探索和應(yīng)用中。如對(duì)幼兒開展“聽指揮”游戲教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該預(yù)留聽指令做動(dòng)作的游戲空間，鼓勵(lì)幼兒投入到游戲探索中，根據(jù)相應(yīng)指令做出動(dòng)作。這樣可以更好體現(xiàn)出幼兒的主體性，讓他們對(duì)語言游戲產(chǎn)生探索的興趣，也能在游戲體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)語言能力的鍛煉和提升。

結(jié)論

傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式不能讓幼兒投入到知識(shí)的思考中，幼兒教師需要革新語言教學(xué)的方式。游戲教學(xué)可以提升語言教學(xué)的趣味性，幼兒教師能借助游戲教學(xué)強(qiáng)化語言教學(xué)的質(zhì)量。幼兒教師應(yīng)該關(guān)注幼兒體現(xiàn)出的心理需求，重視根據(jù)幼兒需求開展創(chuàng)新性的語言教學(xué)，鼓勵(lì)他們參與到語言體驗(yàn)中。同時(shí)，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語言游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)該通過多種游戲方式開展語言教學(xué)，提升其理解和表達(dá)能力。此外，幼師需要及時(shí)改進(jìn)語言游戲教學(xué)中的不足，強(qiáng)化幼兒的語言知識(shí)體驗(yàn)。