成美勤

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，它通過清晰的框架，構(gòu)建起了各級主題之間的隸屬關(guān)系，能充分挖掘人的思維潛能。自東尼·博贊（Tony Buzan）提出以來，思維導(dǎo)圖其強(qiáng)大的功能性運(yùn)用到了社會各領(lǐng)域，引發(fā)了人們的廣泛關(guān)注。這其中，自然包括思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)范圍內(nèi)的運(yùn)用。作為高中語文教師，我在語文作文教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用了思維導(dǎo)圖這一工具，收獲頗豐，大大提高了作文教學(xué)的效率及質(zhì)量。接下來，我僅針對在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的高中語文作文教學(xué)新模式，談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識與看法。

一、借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖中有一個(gè)核心關(guān)節(jié)點(diǎn)，由這一核心關(guān)節(jié)點(diǎn)出發(fā)可發(fā)散、延伸出眾多下一級關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這眾多的關(guān)節(jié)點(diǎn)又可以各自發(fā)散、延伸出更多的關(guān)節(jié)點(diǎn)，整個(gè)過程結(jié)束，一個(gè)思維的放射性立體結(jié)構(gòu)得以輕松構(gòu)建。基于這一突出優(yōu)勢，教師借助思維導(dǎo)圖，往往能幫助學(xué)生發(fā)散寫作思維。

對此，我深有感觸。例如，某次我給學(xué)生提出如下寫作要求：一個(gè)鐵環(huán)，不小心弄丟了一部分;為了尋找丟失的那一部分，鐵環(huán)拼命地去尋找，但是由于丟失了一部分，導(dǎo)致沒有以往完整時(shí)那般圓了，因此，只能慢慢向前滾動。在慢慢尋找丟失的那一部分的過程中，鐵環(huán)目睹了花朵盛開時(shí)的美麗，聆聽了鳥兒的歌聲，看到了日出、日落交替時(shí)的壯闊，這一切都是鐵環(huán)之前未曾接觸過的美好。終于，鐵環(huán)找到了丟失的那一部分，它又是一個(gè)完整的、能飛快滾動的鐵環(huán)了，可是也正因?yàn)檫@樣，鐵環(huán)再也沒有停下匆忙的腳步。請根據(jù)這個(gè)寓言故事，寫出自己的認(rèn)識與看法。

以此為基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生邊思考，邊將自己能想到的零碎的東西寫下來。學(xué)生在認(rèn)真審視寫作要求之后，想到了“缺陷”和“完美”， 還想到了“得”與“失”，以此為基礎(chǔ)，把思維導(dǎo)圖的核心關(guān)節(jié)點(diǎn)定為“鐵環(huán)的啟示”，其下一級關(guān)節(jié)點(diǎn)分為兩個(gè)，分別為“缺陷與完美”“得與失”，而針對“缺陷與完美”這一關(guān)節(jié)點(diǎn)，又延伸出了“世界上不存在絕對的完美，有時(shí)候缺陷也是一種美”這一內(nèi)容;“得與失”這一關(guān)節(jié)點(diǎn)則延伸出了“有得必有失，有失必有得”這一內(nèi)容，兩者構(gòu)成了整個(gè)思維導(dǎo)圖的第二級關(guān)節(jié)點(diǎn);順勢進(jìn)一步展開頭腦風(fēng)暴，將自己所能想到的內(nèi)容寫出來，作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的第三級關(guān)節(jié)點(diǎn)。

這樣，把該思維導(dǎo)圖繪制出來以后，就清晰地知道，自己對于這一給定的寫作主題能寫什么，要寫什么，如何寫，寫作思路豁然開朗。由此，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生發(fā)散思維這個(gè)結(jié)論，得到了充分的證實(shí)。

二、借助思維導(dǎo)圖，搭建作文框架

在思維發(fā)散，知道了如何切入寫作主題之后，學(xué)生在寫作時(shí)，面臨的又一個(gè)問題是，如何將內(nèi)心的所思所想有條有理地寫出來。這便涉及文章寫作框架的搭建問題。從思維導(dǎo)圖的定義來看，其具有清晰的框架結(jié)構(gòu)，且層次分明，富有極強(qiáng)的邏輯性，也正因?yàn)槿绱?，借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生巧妙搭建作文框架，便具有了無限可能。

我在寫作教學(xué)實(shí)踐中，便嘗試鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，搭建作文框架，收效頗佳。

例如，某次作文課上，我給出了如下的寫作主題：道德，是每一個(gè)人立足于社會的根本。做一個(gè)有道德的人其實(shí)很簡單，只要從日常生活中的點(diǎn)滴小事做起，內(nèi)心的道德之花便能散發(fā)出濃郁的花香。請結(jié)合自身的經(jīng)歷，對道德發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與看法。

在拿到這一寫作主題之后，學(xué)生很快便進(jìn)行了積極的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。首先，有學(xué)生畫出了思維導(dǎo)圖的核心關(guān)節(jié)點(diǎn)：“做一個(gè)有道德的人。”隨后，該關(guān)節(jié)點(diǎn)以一個(gè)單向箭頭的方式指向了下一級關(guān)節(jié)點(diǎn)：“周末與家人參觀某景點(diǎn)?！苯又?，又以一個(gè)單項(xiàng)箭頭的形式指向下一級關(guān)節(jié)點(diǎn)：“從后門逃票進(jìn)景點(diǎn)。”緊接著又緊緊指向了下一級關(guān)節(jié)點(diǎn)：“被年幼的弟弟質(zhì)疑，身高符合要求了，為什么不買票進(jìn)入景點(diǎn)呢？”這時(shí)，思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)不再是單一性的箭頭指向了，而是分別指向下兩個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)：“正面回應(yīng)弟弟的質(zhì)疑，然后去買票?！薄袄^續(xù)選擇逃票?！弊詈笾赶蛘麄€(gè)思維導(dǎo)圖的最后一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)：“這次經(jīng)歷獲得的啟示?！边@樣，多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)分布下來，該名學(xué)生已經(jīng)搭建起了完整的框架結(jié)構(gòu)，知道這一步寫什么，下一步又該寫什么，寫作思路變得清晰而直觀，而這為寫出條理清晰的好文章，做了充分的準(zhǔn)備工作。

三、借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生自我評價(jià)

在現(xiàn)有的高中語文寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常面臨這樣一種情況：學(xué)生作文上交之后，多由教師批閱，但囿于時(shí)間與精力的限制，相當(dāng)一部分教師會簡單批改學(xué)生作文，然后匆忙發(fā)給學(xué)生;而學(xué)生對于教師給出的評語過于簡單這一情況，也早已習(xí)慣，很多人甚至連看都不看，便直接將批閱的作文收起來。這樣，作文實(shí)際上并沒有起到批改的引導(dǎo)性作用。針對這一情況，我突發(fā)奇想，為何不引導(dǎo)學(xué)生互批作文呢，在批改他人作文的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)別人作文的閃光點(diǎn)，有意識地在日后的寫作中靈活運(yùn)用，自然也能通過對比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足并想方設(shè)法改正，這些對作文的自我評價(jià)都可以通過思維導(dǎo)圖的形式充分呈現(xiàn)出來。

例如，某次班上一名學(xué)生在批改其他學(xué)生的作文過程中，發(fā)現(xiàn)對方采用了“以小見大”的寫作手法，在明確寫作方向的前提下，從身邊的小事著手，充分挖掘其內(nèi)涵，反映了深刻的哲理與內(nèi)涵，這些是自己不具備的。因此，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)有意識地寫到了這一點(diǎn);同時(shí)，這名學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，自己的文章題目較為新穎，通過巧用修辭的方式點(diǎn)明了寫作主題，而其他同學(xué)的作文題目則很平淡，通過對比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

就這樣，在一幅幅思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生對自己做出評價(jià)，從中大大獲益，這自然為他們在日后的訓(xùn)練中，如何更加規(guī)范地去寫，奠定了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種圖像式的、實(shí)用的思考輔助工具，充分挖掘了大腦的無限潛能。為此，我們高中語文教師可結(jié)合實(shí)際情況，將思維導(dǎo)圖創(chuàng)新地運(yùn)用到寫作教學(xué)中，這既有利于豐富高中語文寫作教學(xué)的模式，也促使高中生在這一工具的輔助下，寫出質(zhì)量上乘的作品。相信，在思維導(dǎo)圖的有效輔助下，高中語文寫作教學(xué)一定能綻放高效之花。