楊才艷 何進(jìn)強(qiáng) 陳勝菊

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新時(shí)代，素質(zhì)教育中要求培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的呼聲越來越高，如何有效把中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是目前教學(xué)中需要解決的燃眉之急。本文基于對碧江區(qū)初級中學(xué)進(jìn)行師生訪談、聽課等調(diào)查，從劉文英老師教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)上、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)方面，結(jié)合具體課堂案例來探討在語文教學(xué)中如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 中學(xué)語文教育 課堂案例分析

“信息素養(yǎng)是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸與拓展，主要由信息意識、信息知識以及信息能力組成，其中信息能力是信息素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，它包括信息的獲取、信息的分析、信息的加工。” 在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即就是培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成信息收集、獲取、整理分析和運(yùn)用的能力?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)廣泛滲透于各個(gè)領(lǐng)域，在我們教育領(lǐng)域，信息技術(shù)同樣以銳不可當(dāng)之勢融入了進(jìn)來，并且顯示出強(qiáng)大的生機(jī)與無窮的魅力。信息技術(shù)不僅帶來教育形式與學(xué)習(xí)方式的重大變化，更對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深刻的影響。在這樣一種信息化的大背景下，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，它的培育能夠培養(yǎng)學(xué)生在大量的信息資源中，進(jìn)行有效分類和提取最有價(jià)值的信息。對于中學(xué)生而言，他們的身心發(fā)展?jié)u趨成熟，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力比較熟練。所以，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常必要的。那么，身在以大數(shù)據(jù)為發(fā)展戰(zhàn)略的貴州，我們的中學(xué)語文教學(xué)該怎樣實(shí)現(xiàn)以信息素養(yǎng)教育提升語文教學(xué)質(zhì)量？這是目前中學(xué)語文教學(xué)中特別關(guān)注和丞待解決的問題。

筆者通過對碧江區(qū)初中語文教師進(jìn)行訪談、聽課等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，銅仁學(xué)院附屬中學(xué)初三（13）班的語文老師劉文英老師在“有意識培養(yǎng)學(xué)生的語文信息素養(yǎng)”這一方面做得相對較好，對于劉老師在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)中學(xué)生語文信息素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為也是值得推薦和借鑒的。因此，筆者將從收集的四個(gè)課例中來分析劉老師是怎樣把學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文教學(xué)結(jié)合在一起的。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課例一：

在教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的一封信》這一課的設(shè)計(jì)中，劉老師布置了這樣的課前任務(wù)：了解圓明園的創(chuàng)建情況以及被毀的過程？選取文中你最喜歡的一句話或一段話，并說明喜歡的理由？問題明確之后，劉老師緊接著引導(dǎo)學(xué)生：圓明園的創(chuàng)建情況可以先收集圖片，然后把圓明園歷史遺跡圖片從創(chuàng)建到毀滅進(jìn)行先后順序的整理;圓明園被毀的過程，可以觀看電影《火燒圓明園》進(jìn)行了解，也可以去圖書館翻閱查看歷史記載;你最喜歡的一句話或一段話則需要熟讀文章，從文章中發(fā)掘，可以從語言的結(jié)構(gòu)技巧、表現(xiàn)手法等幾個(gè)方面理解，然后說出你喜歡的理由。最后，劉老師再次明確學(xué)生將收集整理好的背景資料以及對課文的初步了解并在之后的課堂上進(jìn)行展示，一起交流學(xué)習(xí)。

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，劉老師抓住預(yù)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過了解背景知識和淺讀課文兩個(gè)問題的設(shè)置，有意識地引導(dǎo)學(xué)生多渠道地獲取與課文內(nèi)容相關(guān)的信息。學(xué)生通過觀看視頻，或上網(wǎng)搜集下載打印圖片，或圖書館查閱摘抄相關(guān)資料，在這精心的設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮自主作用。從教學(xué)產(chǎn)生的價(jià)值而言，一方面，學(xué)生充分地獲取了相關(guān)的資源，有利于對課文進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，這是預(yù)習(xí)本身應(yīng)有的價(jià)值;另一方面，教學(xué)事件本身產(chǎn)生了超脫學(xué)習(xí)所應(yīng)有的另外的價(jià)值，即學(xué)生學(xué)會了通過圖書、影視、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑去獲取相關(guān)信息，并對信息進(jìn)行梳理和構(gòu)架，從而在實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)了學(xué)生的語文信息素養(yǎng)。從教學(xué)方法的角度來講，通過給學(xué)生提出具體的與當(dāng)前語文學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)信息的方法與途徑，讓學(xué)生展開實(shí)踐，并通過課堂檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生從中既獲得了學(xué)習(xí)方法，又能進(jìn)一步深入理解課文。

二、教學(xué)上

課例二：

下面是劉老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白雪歌誦武判官歸京》一課中做了這樣的嘗試：

師：有沒有哪位同學(xué)起來讀一讀題目

生2：我來（開始讀）白雪/歌送/武判官/歸京

師：停頓得當(dāng)，不錯(cuò)。看來下去有好好預(yù)習(xí)，你還可以給大家說一說你從題目中讀出來了什么信息？

生2：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間

師：很好，請坐。那我們一起來看一下，“白雪”說的是時(shí)間，“武判官”是一個(gè)人名，“京”字交代了地點(diǎn)長安對吧，事件呢就是白雪歌送武判官歸京

（師生齊說）

師：同學(xué)們還讀到了什么？結(jié)合詩歌整體來看，對題目中所給的信息有沒有其它的發(fā)現(xiàn)？

（教室里安靜）

師：同學(xué)們有沒有注意到這個(gè)“歌”字，這里的“歌”呢，它是古代的一種體裁

生（多個(gè)學(xué)生）：歌行體

師：對，是歌行體，我們之前有學(xué)過類似的，同學(xué)們還記得？

生（學(xué)生爭先恐后回答）：《琵琶行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

師：嗯，很不錯(cuò)啊，同學(xué)們都有印象，那這里關(guān)于歌行體的內(nèi)容我們就暫不做討論了。從內(nèi)容上來看這是一首什么詩？

生3：送別詩

生4：詠雪詩

師：很棒，同學(xué)們讀一讀詩歌內(nèi)容，看看哪些地方是詠雪？哪些地方是寫送別？哪里又是過渡的？

……

語文教師在教學(xué)中，首先應(yīng)該立足文本，因?yàn)檎Z言文字本身就是信息傳遞里最主要的符號，也是信息素養(yǎng)最核心的一面。對于培養(yǎng)學(xué)生的文字信息的分析和理解能力，也是學(xué)生學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。在劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文、了解作者之后，接著學(xué)生讀題目，老師從讀題目中判斷學(xué)生對文章大致的理解，緊接著從“白雪”、“武判官”“京”三個(gè)字詞進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，然后從“歌”字引出詩歌體裁，進(jìn)一步加深學(xué)生對詩歌體裁的理解，最后再在學(xué)生對詩歌大致的理解之上，引出詩歌類別。在這一過程中，劉老師沒有按照常規(guī)的教法帶領(lǐng)學(xué)生從“讀”詩歌理解詩意，而是透過文字來理解，通過語言文字的藝術(shù)魅力，感染學(xué)生，學(xué)生通過認(rèn)真思考與體味，從而獲得獨(dú)有的感悟。

課例三：

在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一課的設(shè)計(jì)中，劉老師做了這樣的嘗試：課前播放《思鄉(xiāng)》純音樂，大屏幕上以臺灣海峽為背景（伴隨音樂，老師開始導(dǎo)入）

師（導(dǎo)入新課）：同學(xué)們，試想一下當(dāng)你們以后進(jìn)入大學(xué)，離開自己的家一段時(shí)間后，你們會產(chǎn)生一種什么樣的情感？

生（爭先恐后）：想念爸媽、思念家鄉(xiāng)……

師：是的，就是一種思鄉(xiāng)、想念的情感對吧，每個(gè)人都會有這種思鄉(xiāng)之情，可每個(gè)人的感覺又都是不一樣的，現(xiàn)在是交通發(fā)達(dá)了，你們以后若是想家，放假了可以隨時(shí)回來看看，而以前啊，在交通不便的情況下，那些遠(yuǎn)離內(nèi)陸，獨(dú)在異鄉(xiāng)的游子，想家又不能歸家的心情，那是一種怎樣的愁苦和痛心啊！現(xiàn)在呢，我們就一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中先生的抒情詩《鄉(xiāng)愁》，來聽聽詩人內(nèi)心的呼喚?？纯丛娙耸侨绾伪磉_(dá)自己熾熱的思想感情的。（音樂播放停止）

打開幻燈片（點(diǎn)擊超鏈接）“走進(jìn)詩人余光中”了解詩人的生平和創(chuàng)作歷程以及本詩的寫作背景。

生：（教室里氣氛安靜）學(xué)生被音樂有所感染，跟著老師一起了解詩人及創(chuàng)作背景

師：課下，很多同學(xué)跟老師說很喜歡這首詩，可是又說這首詩讀起來很困難，很難讀出作者所表達(dá)的情感，要讀好一首詩，我們首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的——

生：情感基調(diào)

師：是的，不錯(cuò)啊。那么在朗讀技巧方面呢，還需要注意——

生1：語速的快慢

生2：字的輕音和重音

生3：還有節(jié)奏的把握也很重要

師：恩，很棒啊，都說到點(diǎn)上了。那現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀兩分鐘，請同學(xué)們按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩歌的節(jié)奏，并用斜線把它標(biāo)出來，輕重音處可以做好標(biāo)注。

生（自由朗讀）

......

立足文本，僅是教學(xué)時(shí)教師需要遵循的基本原則。有時(shí)候，教師為了給學(xué)生營造一個(gè)良好的情景，使課堂更豐富、更富有感染力，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)?shù)娜谌氍F(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)閳D片、聲音、動(dòng)態(tài)影像等的結(jié)合可以讓學(xué)生即刻而非線性地接觸到語言資料，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中連接或訪問信息有了更大的伸縮性和情境性。課堂中劉老師運(yùn)用音樂、圖片吸引學(xué)生注意力，先聲奪人，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在介紹作者生平和創(chuàng)作歷程、詩歌的寫作背景處設(shè)計(jì)了超鏈接，實(shí)現(xiàn)了文本拓展，為使學(xué)生更好的理解課文情感做了鋪墊。進(jìn)一步使學(xué)生把課文讀得立體、豐滿。這樣學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就會慢慢形成既通過語言文字去梳理信息，又通過信息技術(shù)了解相關(guān)的背景知識，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，在大腦里加深對語文知識的理解。

三、綜合性學(xué)習(xí)

課例四：

在語文教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生集成信息的能力，即就是培養(yǎng)學(xué)生對語文信息加工和表達(dá)的能力，當(dāng)學(xué)生有了一定的信息意識，能夠靈活的查找、收集和分析信息之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源的整合。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行聽說讀寫，重視并堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)讀寫是培養(yǎng)學(xué)生信息意識的重要途徑?！盀閷W(xué)生設(shè)計(jì)合適的、具有吸引力的、與生活密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)去發(fā)現(xiàn)問題或形成問題、最后解決問題。通過問題的解決，學(xué)生不僅可以更深入地去理解課程中沒有的概念、原理，而且還能構(gòu)筑良好的知識結(jié)構(gòu)，從而逐步樹立信息意識?！?/p>

劉老師不僅明確了小組合作的任務(wù)而且還引導(dǎo)學(xué)生通過哪些途徑來完成，有效的避免了小組合作行動(dòng)的盲目性。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等方式查找收集、上傳錄入、成果展示加強(qiáng)了對信息技術(shù)的使用能力，也通過親自實(shí)踐、深入思考以及與小組成員合作、分享、交流等途徑體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的樂趣，并且有利于所有學(xué)生都能主動(dòng)、積極的投入到教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。老師搭建一個(gè)可以交流展示的平臺，為學(xué)生提供了多種多樣的感官刺激，拓展了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生在完成這一綜合性活動(dòng)任務(wù)的過程中，不僅提高了信息表達(dá)與交流的能力、強(qiáng)化了信息加工和傳達(dá)的能力，而且多樣且豐富的學(xué)習(xí)信息源大大拓展了他們的知識視野。這種“交互性的學(xué)習(xí)媒體提供圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，對培養(yǎng)學(xué)生的語文信息素養(yǎng)有著不可替代的作用?！?/p>

四、結(jié)語

總之，要提高學(xué)生的語文信息素養(yǎng)，不是一朝一夕的事，更不能一蹴而就，只有樹立師生的語文信息意識，與時(shí)俱進(jìn)，教師在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自覺能動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)清大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的高效便捷，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓語文教學(xué)與信息技術(shù)相整合，不斷地優(yōu)化整合現(xiàn)代化教育技術(shù)和媒體資源，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣才有利于在語文教學(xué)中全面系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。劉老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的做法，讓我對語文教學(xué)中學(xué)生語文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有了淺顯的思考，然而，對于這一方面的探索與研究，仍然是路漫漫其修遠(yuǎn)兮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 季建萍.語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)[J]教學(xué)與管理，2018（07）：112-112

[2] 錢圣花，雷景堯.探析語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)[J]中國校外教育：上旬，2014（1）：90-90

研究項(xiàng)目：系銅仁學(xué)院梵凈教育研究項(xiàng)目（院政發(fā)[2018]96號）研究成果