高毅

2019年1月7日至24日，在芬中教育協(xié)會(huì)和廣東第二師范學(xué)院教師研究學(xué)院的組織安排下，我隨廣東省中學(xué)骨干校長代表團(tuán)赴芬蘭考察學(xué)習(xí)。考察期間，芬蘭教育所呈現(xiàn)出來的圖景給我留下了非常深刻的印象。在這幅圖景中，芬蘭的師資、課程與評價(jià)三個(gè)方面顯得尤為突出。

一、師資：因?yàn)閷I(yè)，所以信賴

從師范生入學(xué)時(shí)的生源選擇到教師職前教育，再到教師職后培訓(xùn)，教師隊(duì)伍建設(shè)中的“芬蘭經(jīng)驗(yàn)”獨(dú)樹一幟，“專業(yè)”與“信任”構(gòu)成了相輔相成、互為依存的良好關(guān)系。

芬蘭的老師全部具備碩士及以上學(xué)歷。報(bào)考師范專業(yè)比報(bào)考其他專業(yè)難度大得多，比如，坦佩雷大學(xué)教育學(xué)院錄取比例通常是10∶1，赫爾辛基大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)錄取比例為24∶1。然而，還是有充裕數(shù)量的優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范。同時(shí)，芬蘭有扎實(shí)的師范生培養(yǎng)機(jī)制，在為期 5 年的本碩連讀生涯中，師范生要經(jīng)歷引導(dǎo)性教師實(shí)習(xí)、輔修學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)和主要學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)三次實(shí)習(xí)，歷時(shí) 16 周。這種高強(qiáng)度、多維度以及理論、實(shí)踐交互式、螺旋式的教師培養(yǎng)機(jī)制為師范生將來從事教育、教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相較之下，我覺得有兩點(diǎn)值得我們借鑒反思。

一要反思我們的教師培養(yǎng)制度。在生源上，應(yīng)該創(chuàng)造條件吸引優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入師范大學(xué)學(xué)習(xí)，抬高準(zhǔn)入門檻，把嚴(yán)上崗關(guān)口;在體系上，形成本國特色的教師培養(yǎng)模式，理論與實(shí)踐結(jié)合，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)貫通;在觀念上，形成“終身學(xué)習(xí)”的教師發(fā)展觀念，學(xué)養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)，視界與時(shí)代接軌。

二要客觀看待我們的師資隊(duì)伍。中國教育人口體量巨大，區(qū)域發(fā)展極不平衡，“經(jīng)師”易得，“人師”可遇，“仁師”難求，教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重在于質(zhì)量，而不是數(shù)量。這個(gè)質(zhì)量用中國的新時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)來衡量，就是做“四有”好教師，做學(xué)生的“引路人”。建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍任重道遠(yuǎn)！

二、課程：立足當(dāng)下，著眼于未來

在課程與教學(xué)上，芬蘭教育有兩點(diǎn)做法令人印象深刻。

第一，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用課程的設(shè)置。據(jù)坦佩雷應(yīng)用科學(xué)大學(xué)全球教育負(fù)責(zé)人普羅琦（Prokki）博士介紹，芬蘭教育有個(gè)明顯的特征就是采用“雙軌制”（two-track system），普通高中和職業(yè)高中兩者之間的比例約為5.3∶4.7。職業(yè)教育在芬蘭有較高的社會(huì)地位，學(xué)生初中畢業(yè)以后，可以基于本人的興趣、能力來選擇就讀普通高中還是職業(yè)高中。

芬蘭的學(xué)校大多是綜合性學(xué)校，普遍開設(shè)了家政課、手工課和勞技課（規(guī)劃創(chuàng)業(yè)課）。在考察學(xué)習(xí)期間，我們先后參觀觀摩了坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)的技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、曼塔市飛機(jī)機(jī)械培訓(xùn)學(xué)校的飛機(jī)維修課、曼塔高中的語言課和電影課、許爾凡學(xué)校和哈勒尤尼杜學(xué)校的家政課……這些課從“工作定向”（Job Orienteering）

開始，制訂學(xué)徒計(jì)劃（Apprentice Project），確定“創(chuàng)業(yè)之路”項(xiàng)目，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，積極動(dòng)手，歡聲笑語，很好地體現(xiàn)了“教育為未來生活做準(zhǔn)備”的創(chuàng)業(yè)教育理念。

第二，強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)象教學(xué)”的教學(xué)方式。所謂現(xiàn)象教學(xué)，就是圍繞學(xué)生感興趣的現(xiàn)象開展的跨學(xué)科教學(xué)方式，不以傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行分科教學(xué)。考察期間，我們聆聽了有關(guān)現(xiàn)象教學(xué)的兩場報(bào)告《跨學(xué)科學(xué)習(xí)——如何設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程》和《學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的新視野》，并在芬蘭教育研究中心高級(jí)課程發(fā)展顧問馬蒂·羅西（Matti Rossi）博士的指導(dǎo)下，以“我的健康生活”為主題，采用“同課異構(gòu)”的工作坊形式，組織實(shí)施了一回“現(xiàn)象教學(xué)”， 體驗(yàn)深刻，收獲良多，讓我們這些中國校長最終了解：芬蘭新改革倡導(dǎo)的“現(xiàn)象教學(xué)”既不是“消除分科教學(xué)”，也不是夸大“現(xiàn)象教學(xué)”的教學(xué)效果，其最終價(jià)值旨?xì)w，在于尋求分科教學(xué)與合科教學(xué)的平衡。

事實(shí)上，縱觀世界教育史，歷次的教育改革表明，教育是一門平衡的藝術(shù)，改革必須在形形色色的教育流派中保持平衡。道理很簡單，因?yàn)槿说慕逃?，無法在傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)、未來被完全割裂的狀態(tài)下完成。普羅琦（Prokki）博士在我們考察培訓(xùn)學(xué)習(xí)的第一堂課上說道：“教育應(yīng)著眼于未來，而不是當(dāng)下?！倍?jīng)過綜合考慮，我覺得很有必要把普羅琦（Prokki）博士的這一觀點(diǎn)稍加修正：教育應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)下，著眼于未來。

三、公平：不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)！”這句著名口號(hào)最早源自2001年美國政府頒布的教育法案《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（No Child Left Behind），旨在確保每個(gè)兒童都能接受到公平有質(zhì)量的教育。美國政府為什么要頒布這樣一個(gè)法案？原因之一就是在國際PISA 測試中，作為世界頭號(hào)強(qiáng)國的美國，其參賽學(xué)生的排名卻相對低下，而北歐小國芬蘭的學(xué)生卻能夠高居榜首，連續(xù)多年被評為整體表現(xiàn)第一，享譽(yù)全球。

那么，芬蘭教育為什么能夠做到“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”？

從價(jià)值理念來講，芬蘭人樹立了全納教育的理念，提出人人有權(quán)利接受平等教育，人人有機(jī)會(huì)成為社會(huì)有用之才。在芬蘭人看來，教育的目的是學(xué)習(xí)，是成長，而不是競爭和篩選。

從服務(wù)系統(tǒng)來講，芬蘭的基礎(chǔ)教育全部由政府買單，學(xué)校建立了三層完備的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（基本支持、加強(qiáng)支持、特殊支持）。芬蘭人的教育邏輯是：“學(xué)得快的人可以自己學(xué)，學(xué)得慢的人更需要幫助?！睂δ切W(xué)習(xí)遲緩、有困難的學(xué)生，芬蘭學(xué)校不拋棄、不放棄，百分之百提供“基本支持”“加強(qiáng)支持”和“特殊支持”，努力保證讓每一個(gè)孩子不掉隊(duì)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，芬蘭大約有30%的義務(wù)教育階段的學(xué)生接受過某種形式的教育支持。有學(xué)者認(rèn)為，這種廣泛的特殊教育支持體制是芬蘭在PISA測試中取得優(yōu)異成績的最主要原因之一。

2019年1月15日，我們考察了芬蘭于勒耶爾文綜合學(xué)校。于勒耶爾文綜合學(xué)校是當(dāng)?shù)匾?guī)模最大的一所學(xué)校，有學(xué)生 730 人，教師60人，實(shí)行小學(xué)到初中一貫制辦學(xué)，學(xué)制從一年級(jí)至九年級(jí)，另設(shè)立多個(gè)特殊教育班，有特殊教育學(xué)生60多人。于勒耶爾文綜合學(xué)校最大的亮點(diǎn)，就是對特殊學(xué)生的“特殊支持”做得非常到位，表現(xiàn)在對特殊學(xué)生選用特定的專用場室、豐富的課程體系、靈活的分類教學(xué)和溫暖的人文關(guān)懷……

我將我對芬蘭教育的觀察、體會(huì)，用一首打油詩總結(jié)概括如下：

芬蘭教育人夸好，教師信任專業(yè)高。

課程設(shè)置重未來，職業(yè)技術(shù)不可少。

三層支持講服務(wù)，教育公平為旨要。

他山之石可攻玉，中國教育在奔跑。

（作者單位：廣東省中山市華僑中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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