摘 要：本文從語用學視閾下的語言觀出發(fā)，探討我國二語語用習得與語用教學的現(xiàn)狀，從現(xiàn)存問題中反思語用教學，探索語用教學的新途徑，以培養(yǎng)學習者的語用能力。

關鍵詞：語用學；外語教學；語用能力；語用教學

基金項目：2017年度川北醫(yī)學院校級科研項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代教師親切性與大學生英語交際意愿的實證研究”成果（項目編號：CBY17-B-YB30）。

1 引言

語用學關注語境下說話人的真實意圖，從語境層面進行意義推理，解釋了句法學、語義學無法說明的語言現(xiàn)象。語用學擺脫字面意義的局限，關注交際行為中說話人的真實意圖，幫助聽話人解碼語境信息，最終實現(xiàn)意義的順利表達和有效交際。因此，語用能力作為交際能力的重要組成部分，亦越發(fā)受到中國學者的關注。《中國英語能力等級量表》（教育部，2018）在定義中國英語學習者和使用者的英語語言能力中明確提出語用能力概念，把語用能力定義為“語言學習者和使用者結合具體語境，運用各種知識和策略，理解和表達特定交際意圖的能力”。學習者語用能力描述框架的提出實質上是對學習者語言交際能力和語言綜合應用能力作出了更高層次規(guī)定，也對教師提出更高要求。教師在強調語言知識本身的同時，還要注重語用教學，特別是學習者在真實語境下用語言進行交際的能力培養(yǎng)。

2 語用習得與語用教學現(xiàn)狀

語言學習者慣性地將英語看作是一套規(guī)則系統(tǒng)，一套由詞匯語法構成的符號。這樣的語言觀深刻地影響學習者的語言學習觀，這也是傳統(tǒng)語法—翻譯法曾受到極大推崇的原因。隨著人們對二語習得認識的不斷深入，外語教學法演變?yōu)榍榫胺?、聽說法、交際法等多元化流派，但這理論紛呈的創(chuàng)新背后卻是對語言內涵的新思考。語言不僅是表征世界的符號系統(tǒng)，更是具有資源價值的語言行為。真實語境中的交際行為以及語言使用的得體性開始受到人們的關注，“以產(chǎn)出合適、得體的語用行為為目的”的語用教學出現(xiàn)在人們視野（陳新仁， 2013）。二語教學者雖逐步樹立起語用教學意識，但二語學習者對語用知識片面狹隘的認知使得語用教學并未融入到學習者語言綜合運用能力的培養(yǎng)中來。學習者對交際中的請求、建議、拒絕、道歉和感謝等言語行為表達易受到母語文化影響，對交際場合理解錯誤，缺乏相關的社會文化知識，容易形成負遷移，造成交際隔閡與誤會。學習者對說話者語用含意的誤解誤讀影響交際質量，處理不慎還會引起禮貌問題。學習者語用知識和語用意識的缺乏造成二語交際阻礙，形成各類的語用失誤。

3 語用教學的實施途徑

3.1 樹立語用意識

語用能力要求交際者在掌握語音、詞匯、語法等語言知識外，還應具備“根據(jù)語境情況實施和理解具有社交得體性的施為行為所運用的各類知識”（何自然、陳新仁，2004）。學習者在二語習得過程中往往容易忽略自身語用能力的培養(yǎng)，最突出的一點就是語用意識的欠缺。學習者關注語言知識，忽略了語用能力和語用意識的重要性。絕大數(shù)學習者認為語用能力會隨著語言語法能力的發(fā)展而發(fā)展，因此學習者趨于用否定消極的態(tài)度看待語用教學的必要性，對二語習得過程中的語用教學未予以相應注意。但是，眾多研究表明語法能力和語用能力并非呈顯著正相關發(fā)展，兩者是相對獨立的，語法能力發(fā)展不一定能保證語用能力發(fā)展，教學干預是具有現(xiàn)實意義的。因此，承認語用教學的必要性，樹立教學者和學習者的語用意識是培養(yǎng)語用能力和提高交際能力的前提。

3.2 豐富語用教學方式

主流的語用教學主要分為兩種方式： 顯性語用教學和隱性語用教學。Kasper和Rose（2002a）的語用教學方式劃分標準實質是從演繹和歸納的雙視角來看待語用教學。顯性語用教學注重對語用規(guī)則的明確解釋，學習者通過對具體語言形式的注意、討論、總結，最終形成對元語用規(guī)則的認知。隱性語用教學注重學習者通過課堂教學活動自主發(fā)現(xiàn)規(guī)則，不強調對元語用規(guī)則的解釋與學習。這兩種語用教學方式各有利弊，顯性語用教學通過引導學生對元語用規(guī)則的系統(tǒng)學習、總結，能夠充分引起學生的注意，在學習效果和學習速度方面具有優(yōu)勢；隱性語用教學通過組織課堂交際活動引導學生在使用過程中學習語用知識，自然地發(fā)展語言能力。教學者應根據(jù)學習者語言水平、學習者認知能力層次、教學內容等差異，綜合考量各方面因素影響，采用最適合學習者的語用教學方式進行語用教學。

4 結語

語用學學科的興起讓更多教學者意識到語用能力對學習者語言能力發(fā)展的重要性，語用教學作為語言教學的重要部分之一，應當受到教學者的關注。教學者如何運用課堂教學行為和語用教學方式有效幫助學習者掌握語用知識，提高語用能力，這是教學者應該思考和探討的問題。

參考文獻

[1]教育部，2018，《中國英語能力等級量表》.

[2]陳新仁，2013，《語用學與外語教學》，北京：外語教學與研究出版社.

[3]何自然、陳新仁，2004，《當代語用學》，北京：外語教學與研究出版社.

[4]Kasper & Rose（2002a）Pragmatic Development in a Second Language [M]. Malden， MA： Blackwell publishing.

作者簡介

左佳欣（1991-），女，碩士研究生，川北醫(yī)學院外國語言文化系，助教，研究方向：英語課程與教學論、語用學。