馮善旭

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》是一次走進(jìn)新時代的語文課程改革。高中語文教師自身專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)，直接影響著語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培植和形成?！?1 世紀(jì)教師的核心素養(yǎng)》指出教師必須具備師德與理念素養(yǎng)、知識與能力素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)。因此，高中語文教師不僅需要著力提升教育理論、課程知識、學(xué)科知識、教學(xué)技能等專業(yè)素養(yǎng)，而且需要進(jìn)一步鍛造自身的學(xué)科能力素養(yǎng)，以不斷適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)科教學(xué)變革的形勢要求，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)的發(fā)展性人才奠定基礎(chǔ)。

一、德才兼?zhèn)洹牡澜Y(jié)合，適應(yīng)語文課程的時代需要

基礎(chǔ)教育課程是黨的教育方針和教育思想的重要載體，也是國家意志的具體體現(xiàn)。而隨著新時代中國特色社會主義論斷的有效確立，黨的政治建設(shè)也隨之成為新時代教師隊伍建設(shè)的政治要求，更是高中語文教師必備的能力素養(yǎng)之一。語文學(xué)科有著極強(qiáng)的時代性，既是對歷史文化的重要傳承，也是現(xiàn)代生活和時代發(fā)展的直接體現(xiàn)，而高中學(xué)生在成長過程最能感悟到時代的發(fā)展和文化的變遷。近年來，學(xué)生處在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化的生存環(huán)境下，思想意識和生活方式發(fā)生巨大變化，而高中階段是學(xué)生人文情懷和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，他們的思想意識更加前衛(wèi)西化，價值觀念更加復(fù)雜多元，個性品質(zhì)更加自主叛逆。但是受應(yīng)試教育的影響，高中語文教師更多的關(guān)注到學(xué)生成績的變化和升學(xué)率的高低，忽視了自身能力素養(yǎng)和學(xué)生品德的培養(yǎng)建構(gòu)，導(dǎo)致高分和德喪的兩極分化現(xiàn)象，這已經(jīng)給學(xué)生終身發(fā)展和社會和諧進(jìn)步帶來了嚴(yán)重后果。其實，德才兼?zhèn)?，文道結(jié)合是語文教育的經(jīng)典要求，更是中華民族得以繁衍光大的重要基石。教師必須將自己鍛造成為“有道德情操”的好老師，要努力提高政治站位和政治定力，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引導(dǎo)，將新課標(biāo)精神和核心素養(yǎng)建設(shè)要求銘記在心，融入教學(xué)實踐，積極尋找道德教育的有效契機(jī)，將思想政治建設(shè)和傳統(tǒng)美德教育相機(jī)巧妙融入到語文學(xué)科教學(xué)之中，堅守師德底線，保持育人初心，立足三尺講臺，用自己完美的政治素養(yǎng)和專業(yè)能力培植學(xué)生的歷史責(zé)任和人文情懷，并有效推進(jìn)學(xué)生的“三觀”形成。

二、知行合一——實踐運(yùn)用，著力語文課程的工具特點

語文學(xué)科非常重視工具性和人文性的高度統(tǒng)一，語文教師要正確把握學(xué)科特點，強(qiáng)化學(xué)生知行合一崇尚實踐的語文學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。語文是重要的學(xué)習(xí)和交流的運(yùn)用工具，需要使用者反復(fù)運(yùn)用和不斷凈化提煉，要及時地打磨并使之變得鋒利，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極投身各種語文實踐運(yùn)用的活動中去，應(yīng)語文實踐去校驗修正自己的語文運(yùn)用能力，并最終嫻熟地掌握語文文字的運(yùn)用之道。研讀新版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》會發(fā)現(xiàn)，高中階段的語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面要素，而“語言建構(gòu)和運(yùn)用”是語文學(xué)科的的本質(zhì)素養(yǎng)，而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道就在于語文的實踐運(yùn)用。教師首先要切實強(qiáng)化自身的語文實踐鍛煉。廣大中青年教師需要及時轉(zhuǎn)變角色定位，有效規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展，將終身閱讀和職業(yè)研究有機(jī)結(jié)合，通過自身的不斷努力和專業(yè)發(fā)展來不斷彌補(bǔ)自己短缺的生活閱歷和職業(yè)經(jīng)歷。要重視自身的知行合一和率先垂范，積極開展教學(xué)經(jīng)驗的積累、提煉和感悟，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展需求角度出發(fā)，有效研發(fā)適合教師和學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)資源和教學(xué)方法，使語文課堂和社會實踐互補(bǔ)互進(jìn)。其次教師需要強(qiáng)化對學(xué)生實踐運(yùn)用的指導(dǎo)能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點和個性需求，結(jié)合課標(biāo)和文本，利用網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺，拓展語文教學(xué)的資源渠道，從網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)、綜合實踐、生活資源、圖書資源等渠道中汲取營養(yǎng)，充分發(fā)揮語文的工具性特征，幫助學(xué)生形成學(xué)以致用的語文能力意識。

三、廣聞博覽——閱讀賞鑒，提升語文課程的人文價值

語文教師需要博覽群書，從海量的閱讀中積淀自己的人文修養(yǎng)，進(jìn)而投身自己的思想觀念和人文情懷。閱讀活動是提升自身道德修養(yǎng)的重要渠道，語文核心素養(yǎng)往往會通過閱讀能力加以外顯，而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也需要通過有價值的閱讀來實現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》列舉出了許多行之有效的閱讀形式，像“整本書閱讀”“跨媒介閱讀”“文學(xué)閱讀”“思辨性閱讀”“實用類閱讀”等閱讀方式已經(jīng)成為語文學(xué)科課程的重要架構(gòu)，有效促進(jìn)了師生閱讀習(xí)慣和思維的改變，以推動閱讀質(zhì)量、閱讀能力、賞鑒水平、價值形成等語文學(xué)習(xí)形式的有效轉(zhuǎn)變。高中語文教師需要做好學(xué)生閱讀的榜樣和示范，采取“教學(xué)相長”和“因材施教”的教學(xué)方法，廣聞博覽，博古通今，立足教學(xué)文本主體，涉獵古今中外的名篇佳作，將自身的知識積累擴(kuò)展到歷史哲學(xué)、思想政治、邏輯倫理、民族宗教、自然科學(xué)等領(lǐng)域。這樣保證自己的教學(xué)始終有“源頭活水”，教學(xué)視野高遠(yuǎn)開闊，知識內(nèi)涵豐厚充盈。

總之，高中語文教學(xué)需要教師立足時代要求，結(jié)合課標(biāo)精神，落實學(xué)生主體地位，不斷提升自己的語文核心素養(yǎng)。教師要善于德才兼?zhèn)?、知行合一、廣聞博覽，在強(qiáng)化自身語文素養(yǎng)的同時，體現(xiàn)語文課程的時代性、工具性、人文性，并通過有效的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)“育人”與“育己”的協(xié)同發(fā)展，努力成就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的新時代語文教師，助推語文學(xué)科課程的不斷發(fā)展。