圖式理論在小學高年級英語閱讀教學中的應用

何彩霞

【摘 要】圖式理論是認知心理學中的核心要素。這一理論在小學高年級英語閱讀教學中的應用，可以讓學生的信息整合、歸納能力得到一定的提升。文章主要從圖式理論的運用入手，大致分為“激活圖式—創(chuàng)建圖式—運用圖式”三個環(huán)節(jié)，利用圖式理論提升英語閱讀教學效率。文中結合PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school一課，對以上三個環(huán)節(jié)分別進行了闡述。

【關鍵詞】圖式；激活；創(chuàng)建；運用

圖式一般被定義為：表征人類一般知識的一種心理結構。它是一種知識框架、計劃或腳本，由一般或抽象知識組成，起源于個體先前的知識或經(jīng)驗，用來引導個體進行信息的編碼、組織與提取等。圖式理論在閱讀教學中的運用，就是充分調(diào)動學生的積極性，使他們主動地運用自己原有的知識對閱讀文本進行加工、聯(lián)想、預測和驗證，同時在這個過程中形成新的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)建新的圖式。在閱讀教學過程中，可大致分為三個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：激活圖式（Pre-reading）

圖式理論認為，人們在理解、吸收新信息時，需要將新信息與已知的概念、過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來。這就要求我們在新授之前，介紹相關的背景知識，激活圖式，為新知的學習做好準備。

激活圖式，導入新課的方法有很多，常見的有談話導入、復習導入，或者利用與新知有關的圖片、教學光盤、幻燈片、影片、事件等導入，創(chuàng)設相關情境，逐步引入新知，讓學生適度地了解新知內(nèi)容，激活學生已有的，與課文有關的知識網(wǎng)絡，使其產(chǎn)生通過閱讀以了解更多信息的愿望，為下一步教學做好鋪墊。

比如，在教學PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school，我特意選用了不同地方的小學生去上學的視頻進行導入。通過視頻告訴學生：不同地方的學生去上學的方式不同，以及拓展了山區(qū)小學生去上學的方式——步行1個小時的山路。

學生們通過觀看視頻，激活了頭腦中已有的交通方式的相關知識，引起了學生學習的興趣，從而為新圖式的構建做好了鋪墊。

環(huán)節(jié)二：構建圖式（ While-reading）

當我們有效地進行了圖式的激活之后，接下來就要豐富圖式，從而構建新的因式了。這個環(huán)節(jié)，我們主要通過一些閱讀策略來完成。

1.視聽——整體輸入課文信息，構建文本框架圖式。教師先提出與課文相關的問題，讓學生帶著問題進行視聽，使其整體感知閱讀材料，領略文章大意，構建文本架圖，即豐富學生的程序圖式、關系圖式或者場景圖式等。

在教學PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school一課中，我通過不同地方小學生去上學的視頻激活了學生的內(nèi)容圖式，又通過學生了解交通方式應該從How， Where這兩個方面來進行，激活了學生的結構圖式，然后出示文本視頻，讓學生對課文內(nèi)容進行視聽，整體感知文本，從而解決How， Where這兩個方面的問題，再不斷地豐富圖式，從而構建新的圖式。

2.細讀——加深理解課文意思，構建文本語言圖式。教師針對課文內(nèi)容設計各種細節(jié)性的問題，學生帶著問題對課文中的一些語段進行默讀、尋讀或略讀，觀察并提取相關的信息，加深對課文的理解，從而構建語言圖式。在教學PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school時，經(jīng)過整體感知，解決了部分問題后，我接下來讓學生通過默讀、尋讀課文，解決 Why這個問題，逐步豐富相關的語言圖式，同時建立新的圖式。

3.精讀——深層理解課文含義，在進一步豐富內(nèi)容圖式和學生細讀的基礎上，教師可以提出一些深層次的問題。這些問題在文章中經(jīng)常沒有明確的表達，要求學生運用已有的知識和已有的經(jīng)驗對文中的信息進行總結，形成“給文中孩子們的建議”，如：You must stop at a red light.或者可以這樣說Don't go at a red light.

在這個過程中，通過讀、說、演等活動，學生可以根據(jù)頭腦中的圖式進行深刻地體會文本的主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：運用圖式（Post-reading）

1.Production

通過激活圖式、豐富圖式和創(chuàng)建圖式之后，學生頭腦中已形成了新的圖式。此時，教師應該趁熱打鐵，讓學生對課文內(nèi)容進行復述或改寫，將知識轉化成技能，完成信息的輸出，從而強化新的圖式，突出語言的交際功能。

在PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school一課中，我是這樣安排的：

T： Now you are a policeman on the road.

通過當交警，現(xiàn)場指揮小學生在公路上的交通情況，并提醒大家注意交通安全。通過這一活動，讓學生進行信息的輸出，運用圖式，同時對本課內(nèi)容也是一種升華，讓學生綜合運用英語。

2.Progress

Progress可以放在課上，也可以放在課后：可以采用口頭和筆頭的形式進行，形式可以多樣化。教師可以根據(jù)實際情況來設計。例如：口頭作業(yè)可以用采訪式、扮演角色式等。筆頭作業(yè)可以為縮寫、擴寫、改寫課文或其中的一部分。但是不管是哪種形式，一定要及時對學生頭腦中的新圖式進行鞏固，否則圖式難以久存。

在PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school一課中，“當交警”的活動已經(jīng)是對所構建圖式的一種產(chǎn)出，因此，我布置了“ Please talk about the traffic rules to your parents”的作業(yè)，從而讓學生及時地鞏固新的圖式。

總之，“教無定法”，在閱讀教學中，教師應根據(jù)教學中的各種實際情況，通過不同的方法來運用圖式理論，以達到更好的教學效果。